《我是什么》教案及教学反思.docx

《我是什么》教案及教学反思
《我是什么》是一篇科学短文，以朴实而生动的语言，表达了水 的变化及其利与害。以下是我整理的内容，供您阅读,参考。盼望对 您有所关心!。
《我是什么》教案及教学反思1目标预设：
1、识字13个，写字9个。
计了简洁的勾画口 头作业，让同学找找这段中能说明主要内容的句子。大多数同学完成 了，我巡察了，全勾画对了，第一句，〃有时候……有时候……〃（点拨, 这句总写〃我〃的性格特点。）出示句子填空式的，1、我做过很多好事
2、我也做过很多坏事 o （让同学口头填填并读读）引导同学分析文段用的什么修辞手法来写水的利与害。有三分之 二的同学能回答，〃拟人的手法”本段采纳拟人的手法，写出了水的利 与害。
在学习最终一段时，我让同学先读文题，再读最终一段，（我设 问，这样读你觉察了什么）有同学说，课文的题目与结尾是一样的， 都是写的“我是什么〃还有同学说，只是结尾的〃我是什么〃加了问号（在12 孩子们学问渴求的欲望之上，我作了点拨）这种写法是紧扣文题，首 发呼应（不做太多的解释）。用问句结尾"你们猜猜〃布满童趣。
读好课文，就是能对全文的美丽文段，美丽修辞，美丽句词，进 行品读、赏读、感悟、仿照......在这一环节中，我重点地指导同学背 诵第一、二、三自然段。仿写“第三自然段的排比句式〃“仿写第四自 然段的内容〃
本课采纳的是拟人手法，以第一称表达，读起来亲切自然。如, 〃我在池子里睡觉〃声音要轻，宁静的感觉，〃在小溪里漫步〃读时要声音舒缓，闲适的感觉。这个环节我作了范读，让同学感觉仿照。 第四自然段仿写，先让同学说,注意总写句的提示，同学表现还不错， 都争着回答，有一女生说的真好（我有时候乖巧听话，有时候淘气捣 蛋。乖巧听话时，我自觉完成家庭作业，帮妈妈扫地，洗碗、会让妈 妈兴奋，假如淘气捣蛋时，会有意写错字，和妈妈顶嘴，把地面弄脏， 给妈妈找麻烦，让妈妈难过。爸爸妈妈为了让我光听话，不淘气，想 了许多方法来管我。）接着，我让同学把自己仿说的写下来，并一个 一个地看（在我的语文教学中，这种训练必需落到实处）。仿写文段， 就是借原作的结构、思路、句式、语言风格来进行写作引路的一种练 习方式。朱熹说过“古人作文作诗，多是仿照前人而作之。盖学文既 久，自然纯熟。〃因此，这种读与写的结合，对于低班级同学来说， 能有着乐观的作用。
通过本课的教学，同学把握本课学问真不错的，从基础学问的把 握乃致课文拓展与实践，本人认为自己的教学落到了实处，同时也引13 发了我的思索"教学创新〃给全部语文老师供应了宽阔的舞台，无论是 属于哪种载体文本，都需要老师去体认，去再造、去落实。依据同学 实际力量，设计适合同学口味的教学模式，在宽阔的语文天地间，崭 新语文老师角色的特质。
《我是什么》教案及教学反思7
课文《我是什么》是人教版九年义务教育六年制学校语文教科书 中一篇好玩的科学童话，文章脉络清楚，第一人称的写法令人倍感亲 切，在课文中有这样一段话：我在空中漂移着，遇到冷风，就变成小 水珠落下来。人们就管我叫“雨〃。有时候我变成小硬球打下来，人们 就管我叫"雹子〃。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又管我叫"雪 在执教这一段课文时，我设计了这样的教学情境：
（一）小组合作，读词组句。
在引导同学充足朗读这段话之后，我布置同学分四人小组合作学 习：出示事先预备好的6个词语卡片（〃小水珠〃、"小硬球〃、“小花朵〃、 “落〃、”打〃、"飘，先指名小伴侣们读一读这些词语，然后试着把这 6个词语拼组成3个句子。并布置一位同学上台在黑板上拼组。由于 同学熟读了课文，对词句已有初步感知，小伴侣们大都能精确地按上下排列的挨次排列出“小水珠落下来〃、“小硬球打下来〃、"小花朵 飘下来〃。
（二）感知句意，调整句序。
同学组好句子之后，我把握契机地问道：“这里面有三个动词， 分别是什么?〃小伴侣们不由地脱口而出：“落、打、飘。〃我又接着问14 到：〃那它们的位置可以调换吗?〃问题一出小伴侣们有的眉头紧锁， 有的窃窃私语，还有的交头接耳地争论起来。但不一会便有人跃跃欲 试地嚷嚷道：〃不能，不能。〃并有理有据地说出了自身的理由：小硬 球最重，确定是打下来;花朵很轻，当然是飘下来;而水珠自然是落下 来了。
而这时我又故做怀疑状说道：“听大家这一说，认真地想一想， 这三个句子的位置似乎有点不妥，能不能重新调整一下挨次呢?讲出 你的理由来。〃小伴侣们一下子又被难住了，但立刻有又一个个喜形 于色：“我知道了!〃〃我也看出来了!〃接着开头动手调整三个句子的挨 次。最终又一个个争着向我和同学们讲自身的觉察，说调整的理由。 一个小组汇报：“小水珠、小硬球落下来时有的轻有的重，我们组是 依照由轻到重的挨次排列的：第一句是，花朵飘下来、其次句是，