小班个案记录与分析措施1合辑.docx

小班个案记录与分析措施1合辑


篇1：小班个案记录与分析措施
一个吸吮手指幼儿的个案分析
幼儿情景概述：
郑义威是我班一位5岁的小男孩，聪慧好学。教师、小朋友都很喜
经过半年的家园协作，义威吸吮手指的现象削减了，小朋友不在嘲笑他，能自信、大胆的与小伙伴一齐玩嬉戏了，虽然吸吮手指的现象还存在，可是，吸吮手指的次数明显削减了。我信任只要家园连续努力协作，针对情景适时调整训练策略，义威会改掉吸吮手指的习惯。四、家园全都，共同探讨训练方法
我们在家访中明白，义威的父母文化水平较高，非常重视对义威的训练。所以，我们就进取地与义威的父母探讨训练的方法，努力尝试各种训练方法，并让他们进取地协作我们的训练方法，主动参加幼儿园的各种活动，逐步建立科学的育儿观。
在与家长的联系中，我转变了以往那种“告状”式的做法，首先向家长汇报孩子的提高，同时向家长提出协作训练的要求，这样家长很愿意支持我们的工作。
削减了，小朋友不在嘲笑他，能自信、大胆的与小伙伴一齐玩嬉戏了，虽然吸吮手指的现象还存在，可是，吸吮手指的次数明显削减了。我信任只要家园连续努力协作，针对情景适时调整训练策略，义威会改掉吸吮手指的习惯。


篇2：小班个案记录与分析措施
小班幼儿日常活动中的观看笔记
————记小沈的一般话提高
观看对象：小班幼儿小沈
观看时间：
小沈平常一向由妈妈给他接送，所以每一天来园较早。今日他又早早的第一个到校，妈妈一个劲地跟他说：“快叫教师早呀!”小沈没有反响，低着头连续往前走。于是我蹲下身子跟他说：“小沈早上要跟教师怎样说呀”他还是低着头不看教师，我跟他说：“那你就看一眼教师吧，”他还是不愿看，更不用说说教师早。他妈妈叹口气说：“咳，这孩子真是的就是这样不愿叫人，总在背后说，在家里也一样。在活动中我们也发觉他在跟小朋友一齐说话时声音很洪亮，可一到团风光前说话时，他就不敢大声说，刚开头甚至还不敢上台。
观看时间：
在与小沈的接触中我还发觉他的一般话语音非常不正确。有一次，他在唱歌曲：“小金鱼”。“一条鱼，水里游，都都单单在发愁.”于是我走到他前面跟他说：“你唱得真好听，假如你把都都单单唱成孤孤独单确定还要好听。你说说看：“孤孤独单。”并教给他发“孤”的方法，舌头缩起来，不要碰祝让气从嘴里发出来。孩子很愿意学，我让他渐渐说。由于他一向习惯了说都都单单，所以一下子订正有点难。小小班的孩子好仿照，所以我说一遍，他也跟着说一遍。由于我是预备着而行的所以手里还拿着小金鱼的图片。我拿着两条小金鱼的图片，问他：“此刻这条小金鱼还孤独吗”他说：“不孤独了”“究竟孤独吗”“不孤独。”“那我让这条鱼离开他会孤独吗”“你有姑妈吗”“有几个姑妈”我变着方法试着跟他谈话，其实是想让他练习发“孤”的发音。经过反复的练习，小沈对孤的发音有了提高，有几遍已经能发对了。


观看分析：
在观看中发觉小沈对g和d的发音区分的不是很好。小沈一般话不正确的缘由主要是受家庭因素和他自身因素的影响。他从小是由奶奶领的，所以平常一般话说得较少，一般话的词汇也不多，总是依据自我的想象来说。比方：有一次他吃完饭就说我要：“卡嘴巴”。这是他自我制造出来的词。另一方面他比拟大方，说话时不敢看人家的眼睛，这样他光靠耳朵听而没有看别人的嘴形发音。长此以往从而导致他发音的不正确。
措施：
1、家园共育
与家长沟通孩子的一般话进展情景，让家长平常也留意倾听孩子的一般话，如有不正确的，准时赐予订正，并让家长平常也能坚持用一般话与孩子沟通。在班级网页与家园栏里共同宣传有关一般话的学问。


2、给孩子供应在团风光前说话的时机
观看小沈的行为，每次让他到上头来唱歌或念儿歌，他都很不拘束，小手要么拉衣服，要么拨指甲。我没有准时的批判他而是先告知幼儿到上头表演人先要站好，然后再表演。于是我就选择他感兴趣的活动，他很喜爱唱歌，所以我就选择他很喜爱唱的歌曲让他到上头来唱，以削减他的窘迫感。这样多叫他，他在团风光前说话更加自如了。早上不愿叫教师早，