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感想：怎样评价教师的教学水平
在日常教学工作中，我们常常谈到有的教师教学水平高，有的教师教学水平低。那么衡量教师教学水平凹凸的标准是什么?我想可以从如下几个方面进展推断和区分。
一、低水平的教师向课后要质量，高水平的教

感想：怎样评价教师的教学水平
在日常教学工作中，我们常常谈到有的教师教学水平高，有的教师教学水平低。那么衡量教师教学水平凹凸的标准是什么?我想可以从如下几个方面进展推断和区分。
一、低水平的教师向课后要质量，高水平的教师向课堂要质量
假如单纯比拟教师的教学成绩，缺乏以衡量一个教师的教学水平。同样的教学成绩，有的教师可能每天都布置大量的课后作业，学生在题海战术中身经百练，也能考出好的成绩，但这是以耗尽学生的时间和精力为代价取得的。这样的教师工作态度很好，很仔细，虽然课堂教学效果未必好，但课后任劳任怨，每天都要批阅学生大量的作业，保持较好的升学率和教学成绩。但这样的教师教学水平不高。真正高水平的教师不是向课后要质量，而是向课堂要质量，向45分钟(或40分钟)要质量。他们力求让学生在课堂上学会、把握，做到“堂堂清”，课后就可以不布置作业。他们的教学成绩很好，而学生的负担很轻。他们把课后时间还给学生，让学生有充分的时间进展自己的爱好特长，教师教的轻松，学生学的也轻松。这才是高水平的教师。
武汉外国语学校高中部的物理特级教师何文浩，课下从来不给学生留作业，学生的全部学业都在课堂上完成，而他的教学成绩在全国却是一流的。多年来他带的班升学率达100%。以1996年为例，他任班主任的班三分之一的学生被北京大学和清华大学录用，物理平均分竟到达120分以上，有一年的平均分到达了138分。何文浩教师向学生家长说明课后不留作业的缘由时说：“这么多年的教学阅历告知我，留作业造成很多学生不必要的劳动。你们想一想，我上课时留的作业是一样的，已经会了的同学就是重复劳动，不会做的又铺张他们的时间，很多同学上课不留意听讲，他们认为反正课后做作业补齐就是了。而不留作业，就能让他们把精力都用到课堂上，最大限度地调动他们的学习乐观性和热忱。”不留作业，何教师把45分钟的课堂当成学生学习物理的全部时间。为了这45分钟，他得预备十几个小时、几十个小时。何文浩讲课时只拿一支粉笔上讲台，从来不拿书和备课笔记。为了只拿粉笔上课，他可以说出从高一到高三任何一册物理教科书任何一页上的内容，他的脑子里有成千上万个不同难度练习题的模式。


北京市22中的数学特级教师孙维刚，搞了三轮教改试验，他教数学兼班主任，从初一教到高三，6年没留过家庭作业，而全班55%的学生考入北大和清华。
类似这样课后不给学生留作业而教学成绩很高的例子许多。实际上，真正高水平的教师向课堂要质量，低水平的教师向课后要质量，靠加班加点和大量课后作业来提高教学成绩。我们可以这样说：在教学成绩一样的状况下(学生根底相当)，教师的课后作业越少，教学水平越高。
三、低