藤野先生[104].docx

藤野先生
一、教学设计:1、教材分析《藤野先生》是“苏教版”义务教育课程标准实验教科书》《语文》 九年级下册第二单元的课文。本单元学习的目的是“欣赏散文，要体会作者的思想感情，赏析文中的人物、事件、景物的描写，品味精妙的语言."本文的重点藤野先生，5)留级生介绍藤野先生（生情绪气氛渐渐高涨，进入思维状态,举手同学也多了起来）　　生
4:6）藤野先生为“我”添改讲义；7）教“我"改解剖图;8）担忧“我”怕鬼；9)问“我”中国女人裹脚之事　　师:这位同学一次概括出四个事件，真的很棒，给些掌声作为鼓励.(生齐鼓掌）　　生5:10）匿名信事件；11）看电影事件　　师：文章结尾部分还发生了什么事情？　　生6：12）“我”和藤野先生惜别；13)回国后,忆藤野先生；14）丢、寻藤野先生添改正的讲义 师：(小结)同学们带着要理解藤野先生—-鲁迅的洋老师的想法查找并完成了事件的概括,对内容有了进一步的理解。　　（大多数学生仅抓住了直接或间接写藤野先生的事，其余的事件那么忽略掉了，也有学生抠得过细，经过全班讨论后,归并到此14件事中学生在此过程中带着要理解藤野先生——鲁迅的洋老师的想法，去查找概括事件，既完成了事件的概括，又再次细读了课文，到达了自主阅读的目的。）　　师：我们根据这14件事和刻画人手的关系，分为三类，并分别说说不同类别事例的作用。(幻灯片放出）　　第一类:写藤野先生其人，直接为刻画人物效劳。　　生7：第4件事是见藤野先生的印象，从初见对藤野先生的外貌描写中可见学者形象.　　师：那么你把外貌描写读给同学们听，我们可见翻到前面彩图看先生的画像.　　生8：第5件事是耳闻藤野先生逸事,属于侧面描写，既增加了作者对藤野先生的理解，又使写法灵敏多变。　　生
9:第6~9件事是正面描写，刻画藤野先生的极具特色的4个典型事件，准确、传神地刻画了治学严谨、做事认真、关心学生、毫无民族偏见的良师形象。人物形象地塑造，主要借此完成。（将阅读教学和对学生的写作指导联络在一起，是符合学习规律的，教学目的的第一点相对轻松的完成了，且根本上是学生自查自找自行归纳的，效果较好.)　　第二类：写作者分开藤野先生及对藤野先生的思念,感谢之情.　　生10:第12～14件事写惜别,不舍之情,，寻讲义的诚恳从独到的角度含蓄地表现了鲁迅对恩师无言的感谢和思念。　　师：由此可见，叙事不仅是为刻画人物效劳，变可饱含深情，抒发情感，从而直奔主题，使主题含蓄深化而又令人回味无穷。(理解第二类事件的作用,学生稍费周折，但一经点拨，很快就明白。尤其惜别几节中，比较直白的感情流露，鲁迅好心的谎话，学生还是能理解的。而“丢”和“找”经过比较分析后，学生那么明白“找”是重点，也是生对师情深的间接表现。这样，让学生逐事细究，使学生不仅明白事件的作用，也理解了作者这样写的原因——都为抒发作者对藤野先生的一片无法言表的真情。）　　第三类：字里行间并末写藤野的事件
　　生11：第1～3件事虽末写藤野先生，但解释了见藤野先生的原因.　　生12：第10～11件事也末写藤野先生，但讲清了辞别藤野先生的原因。　　师：，似多余之笔。　　我给同学们介绍当时的背景：（幻灯片展示）　　鲁迅于1902年被公派留日就读东京弘文学院学习，而鲁迅对洋务运动维护