《彩虹》说课稿.doc

《彩虹》说课稿
一、理论依据
《语文课程标准》在第一学段阅读教学目的和内容中指出：“借助读物中的图画阅读。”明确了小学低年级阅读教学的方法之一就是“借助课文插图”。这一教学方法的提出特别切合低年级学生的学习心理特点。插图教师创设适合的教学环节和活动，赐予进一步的指导。展开想象并表达是我班学生的软肋。
鉴于对教材及学情的剖析，我将本课时教学目的确定为以下 4
点：
，会写“高、兴” 2个生字。
“荡来荡去”式的词语。
，读好分句间的
停留，并能读出问句的语气。
“图文比较”“想象补白”等方法感知单纯的想象世界和
我对家人的关心。其中， 。
四、教学流程
我将本课时教学流程区分为复习引入、 阅读理解、指导书写3大
板块
（一）复习导入整体阅读，圈画信息，聚焦情境
（二）阅读理解图文比较，理解内容，感觉关心展开想象，练习表达，深入主题
（三）指导书写五、教学过程：
下面就“阅读理解”这一板块做重点说明。
，圈画信息，聚焦情境
在低年级的阅读教学中，“提取信息”能力是需要着重进行培养的。在进入深度阅读以前，教师先请学生自由朗诵课文，在整体感知的基础上，让他们找一找“看到彩虹，我都想到了谁的什么？”当学生达成阅读全文提取信息这一“任务”时，他们会自但是然地质疑：为什么我会想到这些呢？于是眼光聚焦到每个详细场景的描绘中。
，理解内容，感觉关心
理解课文词句的内容，既是学生有感情地读好长句的基础，更是他们感觉人文主题的基础。本课插图不单正确表达了文字信息，而且能帮助学生感觉人物情绪。因此，第2、3、4自然段的学习，我都围绕插图展开教学环节设计。
学习第二自然段，教师请学生自读后看插图说说“我正在用爸爸的水壶做什么？哪句话告诉你这个内容了？”学生经过图文比较，注
意力直指本段的反问式长句。这样做学生首先理解了句子结尾处虽然是问号，却表达了肯定的意思，“我用爸爸的水壶下雨。”其次自然过渡到，“我为什么要用爸爸的水壶下雨呢？”学生从文中自主找出本段最后一句，并推论出不想让爸爸去浇田的原因。此时，教师创设情境引导学生在理解的基础上接读本自然段的第2、3句。“骄阳炎炎，爸爸已经累得汗流满面，如果?”“该吃午饭了，爸爸还有一大片田地没浇，如果?”这时，学生的朗诵不单带着理解，更是带有感情的。教师趁势进一步引导学生感觉“我”对家人的关心。“我这样做，爸爸高兴吗？为什么？”“我高兴吗？你从哪儿看出来的？”本段学习的起点是插图，结尾处再回归插图，学生看到图中的“我”嘴角上翘、面带微笑，他们绝不踌躇地回答“因为帮助了爸爸，所以我很高兴。”此时，再读第2自然段，孩子们的表情也变得愉悦起来了。
有了第二自然段学习的基础， 第三自然段在学生通读后，我引导
他们发现编者没有为本段安排插图。于是，我以“请你配插图”为本
段的学习抓手。我为学生提供了 3幅不