藤野先生【教学设计】.docx

藤野先生【教学设计】
㈠教学设想
1。教学理念：
⑴分析,从矛盾开场:无矛盾无以分析。本文的“矛盾”就在“伟大”这个词上，抓住这个情感的聚焦点展开教学，更符合散文“形散神不散”的文体特点，也使教学找到了一个进入文本的最正确切入点。（精“叹息"“总要看一看才知道.……呢？”
小结:写人，一定要选择典型的事例，把人放在详细的事中去表达.
:鲁迅和这位治学严谨、以诚待人的老师离别二十多年后深沉地感慨:但不知怎地-—(引读第37段）
－23段。讨论、答复。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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4。讨论、答复.
 
 
 
 
4。课文读到这儿，你觉得“伟大”这个词有着落了吗?
小结：假设仅凭这几件事,就让一个思想家念念不忘，以致于以“伟大"相称,是不是还有点勉强？——因为这实在不过是一个老师,?
 
㈢探究二：深化“伟大”
 
 
学习第1－4段、24－：
:按照你的经历:一个人在什么情况下，最感动于别人的帮助?
？到了日本又怎样？
①在《藤野先生》的前一篇《琐记》中他这样写道:“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能,学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见'了。所余的还只有一条路:到外国去。”
 
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2。自读第1—3段，讨论答复。
 
 
 
 
 
②此时鲁迅最想要什么？而且在国内已毫无出路，那么抱定希望远涉重洋又怎样呢？请自读第1－3段，考虑:初到日本的鲁迅，得到他想要的东西了吗？
不仅没有得到，反增绝望和厌恶，你从哪些词句中能读出来？学生答复中注意和朗读相结合。
“到别的地方去看看，如何呢？”这岂不就是在极度绝望之后再碰碰运气的幸运和无奈吗?
 
 
③，你感觉去仙台路上鲁迅的心情怎样？
好好读读第五段,想一想：初到仙台的鲁迅，受到了怎样的优待？他心情愉快吗？学校明明很关心他，他为什么还会这样呢?
 
 
 
 
 
 
 

 
 
品味答复。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
④独处异国他乡，在绝望中苦苦追求、心灵冰到了零点的鲁迅，正处在这样“山重水复疑无路”的当口，一个黑瘦、八字须、戴着眼镜的先生“挟着一叠大大小小的书",以极富个性的抑扬顿挫的腔调，带着尊重关爱和鲁迅的全部所需，雪中送炭般地闯入了鲁迅的生活-—这真是“柳暗花明又一村”!这个部分作者在暗示我们:第一,他的境遇很糟，确实需要帮助；第二，他到底需要什么，不需要什么。而这时,是藤野先生给了鲁迅最及时、最急需的帮助—-学业的，精神的，人格的。
让我们带着这种感情再去朗读第37段。“但不知怎地——”(学生齐读）
 
 
 
 
 
 
 
 
再次朗读第37段.
 
讨论，学生各抒己见.
 
 
 
 
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匿名信事件、看电影事件。
读一读，品一品：
第29段首句中的感情——辛酸和