教育心理学记忆口诀.docx

教育心理学口诀（2019）
:
“陪儿撕扑克”--裴斯泰洛齐、赫尔巴特、乌申斯基、卡普捷列夫、桑代克
：
“会煮（主）盒（合）饭（反）”--社会文化研究、主动性研究、合作性研究、、合作学习、完型训练、交互式、程序化
.影响学习迁移的因素：“精装智能厕所的采购师”
对学习情境的理解；学；学习 材料的特点；原有的认知结构；教师的指导
.促进学生有效的迁移：“才情和芳容成为迁移的目标”
精选教材、创设与应用相似的情景、教授学习方法、合理编排教学内容、 合理处理教学程序、确立具体和现实的教学目标
.操作技能的特点：“操作技能课外展”
客观性、外显性、展开性
.心智技能的特点：“心智技能 观内奸”
观念性、内潜性、简缩性
.操作技能的形成阶段：“跟保定的模特整得很熟”
操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练
.操作技能的培训要求：“操作培训很简单，试讲练 反复动”
示范与讲解；练习；反馈；动觉
.心智技能的形成阶段：“心智技能定槽内”
原型定向、原型操作、原型内化
.影响问题解决的因素：“情定原油机”
问题情境；定势与功能固着；原型启发；已有知识经验；情绪与动机
.学生问题解决能力的培养：“双量 三练 一思考”
提高学生知识储备的数量和质量；
教授与训练解决问题的方法和策略；提供多种练习机会；训练逻辑思维能力； 培养思考问题的习惯
.创造性的特征：“特流通”
独特性、流畅性、变通性
.创造性的培养：“培养创造性的竟是个人！” 社会环境、教师队伍、个性塑造、认知能力
.影响态度与品德学习的一般条件：“假设同仁太唠叨” 家庭、社会、同伴群体、认知失调、态度定势、道德认知
.态度与品德的培养方式：“说好的约定怎么又变了呢？--奖还是惩！” 有效的说服；良好的榜样；群体约定；价值辨析；奖励和惩罚
.学生不良行为矫正的基本过程：“悟空变新” 醒悟阶段、转变阶段、自新阶段
：“直系演，易显造作”
指导性；系统性；预演性；易控性；突显性；创造性；操作性
：“学生发现合作情境”
学生、发现学习、合作学习、情境教学
：“个别掌握计算机程序” 个别、掌握学习、计算机辅助教学、程序教学
：“人性的社会意识情结”
人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；自我意识正确；情绪积极稳定; 人格结构完整
：“听鼓反问”
倾听、鼓励、反映、询问
.心理辅导的原则：“理个发，主张你全整”
理解学生、个别对待学生、预防与发展相结合、发挥学生主体性、面向全体学生、 促进学生整体性发展
.教师成长的途径：“教师姓威廉姆斯”
微格教学；专门训练；观摩和分析优秀教师的教学活动；进行教学反思
.布鲁巴奇教学反思的方法:“思想流动”
反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究
.教育心理学作用:“艳遇理疗”
帮助教师结合实际教学进行研究；帮助教师预测和干预学生；为实际教学提供科 学的理论指导；帮助教师准确的了解学生
一、教育观
(一)素质教育观
口诀：“提素”“个性”“创”“两全”
(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨
(2)素质教育是促进学生个性发展的教育
(3)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
(4)素质教育是面向全体学生的教育
(5)素质教育是促进学生全面发展的教育
(二)新课改的教学观
口诀：学习过人
(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”
(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”
(4)教学从“关注学科”转向“关注人”
二、学生观
口诀：二独一发
(2)学生是独特的人
(3)学生是具有独立意义的人
(1)学生是发展的人
三、教师观
(一)教师角色的转变
口诀：“开”“促”“放”“研”“学”
(2)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 (1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者 (4)从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师
(3)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者
(二)教师行为转变
口诀：你我他它
(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重与赞赏
(2)在对待自我上，新课程强调反思
(3)在对待教学上，新课程强调帮助、引导
(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
四、新课程评价观
四、教师职业道德
口诀：“三爱”“两