三年级上册语文教学反思.doc

《。燕子》教学反思
“一身乌黑光亮的羽毛,一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”──多么优美的文字，多么生动的描绘，在我摇头晃脑地为学生朗读《燕子》一课时，却发现学生们并没有被我的激情、被书中的文字所感花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”字。于老师相机进展写字指导。“这位同学‘冒’字写得很好，很正确。对学生的好的写字习惯给予褒扬，鼓励和引导学生注重写字“‘冒'字的上部的两横不封口的不要写成‘曰'字，随后又书写‘帽’字”，“这个字很形象,你看眼睛上（书写‘目’)戴着一顶帽子(画个半圆，再画两横作帽沿）,帽口是不能封死的，又因为帽子是布做的要加个‘巾’字 旁，这就成了一个‘帽’了”。形象的“字理教学法”即教会了学生识字,更教给了学生识字的方法，是真正的“为学生终身开展效劳”。课程最后于老师和学生一起把文中的生字书写了一遍，提出了一些注意点，并让学生认真描红才完毕此课。
  二、读书要读出“味"来
以前的阅读教学往往以“讲解”为主,而剥夺了学生“品读”“体味"的权利，如今的一些阅读教学那么因追求“创新"和“个性”而剥夺了学生“品读”“体味”的时机.《荷花》的教学为“呼唤回归阅读权"的阅读教学留下了深化的启示。教学中于老师介绍了叶圣陶是我实淡雅，写景状物细致优美，耐人寻味。然后说：
“《荷花》就是一篇描景的‘美文’，我们要能读出他的‘美味’来”。这给阅读教学下了一个总的要求，然后又介绍方法说：“古人把读书叫估‘煮书’（板书），书越‘煮’才越有‘味’”.在“煮书”过程中,于老师分三步走进展教学。首先是熟读课文。“如今请大家认真读课文，不懂的地方多读几遍，把课文读熟(板：熟读).”在读书过程中于老师边巡视边指导让学生读进去，然后指名几位同学读文。在“熟读”课文的根底上于老师要求学生再品读课文。“同学们，请你们细细品味文中的语句(板：“品读"）,把你认为写得好的句子或语句划出来。”“同学们读得很仔细划得认真，再请你把自己体会的内容批注在旁边。”这里于老师提出更高要求，继续“煮书”,深化“体味”.在“品读“的过程中于老师让学把一些好的词语写在黑板上。当“品读”告一段落后,让学生共同交流从划出的词语中“体味"到了什么，并让学生练习如何把体会到的东西通过朗读表达出来.“品读"逐渐进入了高潮,“煮"出的味道越来越美了。如：一个同学在课文第一部分划出了“赶紧“这个词，并说到：
 “我体会到了，‘我’迫切的心情，巴不得一下子跑到,同时也好似‘闻’到了塘里的荷花的淡淡清香,荷花一定美极了。”（赢得了同学们一阵掌声)。于老师继续引导，“你能把迫切又美的感受读出来吗？"他试着读到：“赶──紧──”（“赶”字读得很急迫,
“紧”字那么舒缓，赞美的读出）。于老师这时竖起了大姆指,然后又带着大家读了两遍。此外于老师还引导学生“品读”了“挨挨挤挤”、“冒”、“饱胀”、“翩翩起舞”等关键词语及第四自然段中的优美语句。在细细“品读”读出“味”之后，于老师再让学生美美地读课文读出“美味”来.（板“美读”）在学生朗读的过程于老师给予指导，并范读，如第四自然段要轻声读,用气读，带着想象读。通过于老师的引导学生不仅自己陶 醉在优美的文中，听者也被深深的吸引了。
三、适当的“创新"
适当的“创新”或说“创新”要适当。“创新”是好事,是课改倡导的核心，但在一些课堂上，常常一“创"不可拾掇，沾边的不沾边，恰当不恰当的统统称之为“张扬的个性”，有“创新”.归究其原因,这是没有在扎实的根底上追求“创新"，没围绕文章或字、词句、段的中心意思去“创新”.前面表达中我们已经感觉到了在于老师教学中，学生通过“熟读"“品读”“美读”课文，和“文本"进展了扎实充分的对话，创新思维非常活泼，产生的创新成果也和“文本”相贴切。再如，在教学到“有的还是花骨儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”一句时，于老师播放课件让学生说说“花骨朵”是怎样的，有的学生说:“含苞未放”、“含苞欲放”，还有的学生道：“含苞羞放"，这时于老师又竖起了大拇指夸她想得好，既贴切，又运用了拟人的方法使“花骨朵"羞答答的形象栩栩如生。像这样“创新的火花”，在教学过程中还有多处，每一处都让我感觉到
“油然而生”，“水到渠成”。这才是课改表达的“创新教学”.
  以上三点是笔者听课后油然而生的自我反思，于老师的课展示了教学艺术的无穷的魅力，表达他对阅读教学的深邃的思想值得我们在教学理论中去探究体会.
《珍珠泉》教学反思
《珍珠泉》这篇课文用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清，水泡既美丽又有趣，表达了作者对珍珠泉、，我设计了理解美景中悟情的教学思