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综合理论活动课程集中地表达了新课程的根本理念和价值追求，它是新课程中的亮点，更是新课程施行中的难点，其理论的精粹和现实操作经历乏力和理论同现实操作尚少必要的磨合期间，给学校、老师在管理该门课程过程中感到从未有的压力和困难。
一个完好主题综综合理论活动课程集中地表达了新课程的根本理念和价值追求，它是新课程中的亮点，更是新课程施行中的难点，其理论的精粹和现实操作经历乏力和理论同现实操作尚少必要的磨合期间，给学校、老师在管理该门课程过程中感到从未有的压力和困难。
一个完好主题综合理论活动一般要经过几个阶段,即活动准备阶段(问题的产生、方案方案的制定等）、活动施行阶段、、反思、交流、评价、提升等的目的要求,那么在正常的课堂教学中怎样实现其价值，也即综合理论活动成果汇报和评价课该怎么上呢？
现状：
1、,各个小组就选择的子课题轮流上台汇报活动的成果,你方唱罢我登台，尽管汇报的形式各小组有所变化,但汇报大都是些活动的“结果"。甚至有些成果并非“真成果”，无须亲历理论、调查、访问、观察,无须参和一个完好综合理论活动过程。只要在汇报课前上网查一下资料、写一份建议书、编一段舞蹈、排一份小报、唱一首歌。这样的汇报课注重有形结果的汇报，无视学生理论过程中所获得的理论才能、情感态度、思想意识和良好个性品质这些无形结果的交流，缺乏综合理论活动课程的过程价值表达。
2、汇报侧重于表演式、展览式的汇报。用诗、歌、舞、小品、建议书进展汇报，这类的汇报形式也容入学生的劳动智慧,并且可以在课堂上更加直观艺术地表达某些活动的成果，活泼课堂气氛，学生也喜闻乐见。表演、展览一幕接着一幕,表演完毕也就意味着本次主题理论活动的完毕。这种纯表演、展览式的成果汇报缺少对问题展开深化的讨论和广泛交流。学生在课堂上的学习相貌是单向、维一,缺少双边互动，使课堂不具生成性。学生在课堂上生成什么，重新得到哪些认识、问题解决的方法，获得哪些感悟体验那么不得而知。这样的课堂学习方式和新课程新课堂追求的生生之间、师生之间互动学习交流方式不相吻合,更和综合理论活动总结和交流阶段——使学生在对话交流过程中有所感悟，进展反思，重新体验活动方法,提升总结，开展才能的课程教学目的存在着很大差距。
汇报课中老师的指导地位不明确。综合理论活动旨在建立一种新型的师生关系：导师制。老师在活动中的根本职责就是指导、引导、组织、管理和评价学生活动。现实课堂中,习惯于“讲授”的老师往往难于胜任“导师”，感到无所适从，要么撒手不管,放任自流，就象溜到马路的西瓜，溜到哪就算到哪，充当旁观者的角色;要么从学生的汇报内容到汇报形式都由老师统一规定安排，硬性导演汇报程序和内容，无视学生主体地位的表现.
考虑:
如何改变综合理论活动成果展示汇报课存在的问题，使综合理论活动表达它应有的价值呢？
首先,老师应明确综合理论活动成果展示汇报课的教学目的和其在整个活动中的地位、意义。现实中老师往往单纯地将成果展示汇报理解为学生本次活动主题所得到的结果汇报。孰不知，综合理论活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参和到各项活动中去。在“做、考察、实验、探究、设计、创作、想象