《即席发言》说课稿4.doc

《即席发言》说课设计
一、教材分析:

“即席发言”是高中语文新教材“写作、口语交际”教材第一册第二单元的重要内容。高中“口语交际”教材大体上分为三个阶段:①把握口语交际的基本要求;②培养单向的口语交际能力;③培养双向互动的口语交际能力。通过本课的学发言”的构思技巧,掌握说服别人的方法,为下一阶段的口语交际训练,提高学生的演讲、采访、表演、辩论等日常交际能力奠定良好的基础。

依据现代教学论“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度对口语交际目标设计的观照,及《普通高中语文课程标准》对高中生口语交际分层次掌握的要求,结合对教材的分解和对学生的了解,我将本课的教学目标确立为以下三个方面:
(1)认知目标:让学生克服发言时的紧张心理,学发言的构思技巧。
(2)操作目标:通过创设情境进行思维训练,提高学生即席发言的能力。
(3)情感目标:培养学生良好的语言习惯,表现文化素养和气质风度。

(1)教学重点:帮助学生克服口语表达时的紧张心理。
(2)教学难点:如何通过练发言的快速构思技巧。
口语是人们日常交际最重要的手段之一,口语交际能力有助于人们增进理解,加强合作,对于个人发展和事业成功有着举足轻重的影响。但是据有关报道显示,现在的大、中学生常常害怕开口,不能流畅地发表自己的见解,在即席发言时常常感到“紧张”和“无话可说”。那么如何有效地进行口语交际训练,让学生消除紧张情绪,掌握即席发言的构思技巧呢?我觉得,创设情境,让学生进行充分的练习是扫除这两种障碍的首选良药。
二、教法分析:

由于我校是市重点中学,高一学生具有较强的逻辑思维能力,他们敏于探索,善于质疑,兴趣广泛,见识宽广,知识起点高。他们喜欢课上得有深度,有内涵。作为一节说话课,既不能热热闹闹没内容,又应力避追求深度显死板的偏颇。因此在教学程序的设计上尽量做到在竞争中学习、在问题中回答、在鉴赏中求知、在发言中煅练。既让学生实实在在地体会到语文课学以致用的工具性特点,同时也通过实例让学生在中国文化的河流里徜徉,享受传统文化的熏陶。

“教学有法,但无定法。”为了体现语文工具性和人文性的特点,我尝试用以下方法和教具进行教学:
(1)演示法。通过鉴赏精彩即席发言,让学生品味即席发言的语言美、人文美,在美中感悟,在美中激起发言的欲望。
(2)练发言尝试,唤起他们的自信与勇气,让学生在尝试中消除紧张心理、在尝试中学习发言技巧。
(3)讨论法。让学生在教师指导下探讨、总结即席发言的技巧。在总结中学会分析,在分析中整理思维。
(4)利用多媒体课件辅助教学。化抽象为具体,增强动感与直观感,创设氛围,激发兴趣。
三、学法的指导
现代教学论认为,学习方式是决定学习质量的环节,学生学习与发展好坏受多种因素制约,而主要因素是看其参与学习的过程及学生的实践体验。
在本课教学中,我打算从三个方面有机渗透学法指导:
(1)教学过程中的示范和点拨。建构主义的教学观认为教师只是组织者、指导者,学生才是学习的主体。在课堂学习中,创造性地布置口语交际