建构主义学习理论指导下.doc

苏州市语言学会
2007年年会交流材料
建构主义学习理论指导下，小学语文“拋锚式”教学设计的尝试
苏州市相城区黄桥实验小学 徐建青　
【摘要】
《网络环境下小学语文“拋锚式”教学设计的尝试》是学校“十一五”主课题论证的结果制定解决问题的行动计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。显然，
“拋锚式”教学方法与目前进行的课程改革实验教学思想和理念是一致的，也是我校进行课程改革实验的进一步思考和实践。这里笔者运用上述理论，结合《船长》一课的教学谈谈如何在小学语文教学中尝试“拋锚式”（Anchored）学习的。
《船长》一文讲述的是在一次海难中，船长哈尔威在轮船被撞即将沉没时，沉着指挥，60多名乘客船员全部脱险，自己却与轮船同归于尽的故事。如何让学生透过生动感人的故事，理解哈尔威船长的伟大壮举，震撼他们的心灵，学习船长舍己救人的崇高品质呢？我充分利用网络技术，进行了有效的尝试。
一、再现问题情境，确定探究主题，组织自主探究
建构主义认为，学习者与周围环境的交互，对于学习内容的理解起着关键性的作用。为了让学生通过哈尔威船长沉着镇定的壮举场面而感受，驱动他们的内心产生疑问，我在教学过程结束阶段，利用多媒体投射仪在大屏幕上出示了哈尔威船长在60个人全部脱险后，自己渐渐沉入大海的慢镜头。此时，学生透过阴森恐怖的薄雾，凝视着哈尔威船长徐徐沉入大海，内心深处受到了强烈的震撼。面对再现的情境，有人提出了这样的疑问：“哈尔威船长在营救了大家之后为什么自己不跑？”这是一个极有价值的问题。它不仅有助于深化学生对哈尔威船长的认识，更是拓宽学生的知识面，把课内知识向课外延伸的桥梁。于是，我“停船拋锚”，让学生围绕着问题分组进行协作探讨，让他们尝试解决这个问题。在这个过程中学生的讨论众说纷纭，各抒己见，他们的每一个观点都闪烁着智慧的火花，有的还具有独特的见解。
二、给定问题假设，查询网上资料，进行协作会话
“拋锚”后，我随即启发学生对给定的问题进行假设，联系已有的知识经验，通过网络查询相关信息资料，进行思考推理，对预定的假设采用协作会话的形式加以论证。具体教学过程如下：
１、问题假设：
通过探究，不少学生认为，哈尔威船长在60个人全部脱险后，可以设想很多逃生的办法（穿救生衣、乘救生艇、跳海┄┄），对于一个船长来说，至少也得一试，总比等死要好。学生的设想比较客观，符合常规思维。我在肯定同学们的设想有一定道理的同时，启发他们深入思考：哈尔威船长为什么没有这样做而是选择了徐徐沉入大海？他这样做值得吗？
2、查询资料：
为了让学生对预定的假设进行合理的论证，形成正确的解释，我在指导学生有感情地朗读课文最后的一句话：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”之后，随即激疑，为什么说“又一次”？哈尔威已经做过几次英雄？一个人能有几次视死如归？让学生带着问题到网上查阅寻找，他们固然有了发现。
原来，在古老的航海规则中，曾经有这样一条不成文的规矩，那就是船沉没的时候，船长是不可以离开的。必须船在人在，船沉人亡。千百年来，在海难面前，所有的船长都遵循着这样的规矩，所有的船长都用自己的生命维护“船长”这个称号。船长是一个人，更是一种精神。通过网上查阅资料，学生已知道只有德高望重的人才