977-上海市十一五科技、艺术教师专业发展培训课程《科普活动的策划.ppt

上海市“十一五”科技、艺术教师专业发展培训课程《科普活动的策划和创新设计》试用教材第三授课单元科学普及活动学习资源的开发
宝山区青少年科技指导站刘国璋
宝山区少科站培训部主任上海市特级教师刘国璋
青少年科普活动的设计与开发
一、校外科技教育的特点和规律
(三无、二不、一非、三自)
三无:无规定的教学大纲、无固定的教师、无现成的教材;
二不:不受时间的限制、不受空间的限制;
一非:属于非强制性的学习,是学生自愿参加的。所以一定要突出其兴趣。因为兴趣是青少年学习的动力,发明的源泉,人的需求,也是人才成长的起点。
教师三自精神:自讨苦吃、自我安慰、自得其乐。
第一部分“校外科技教育回顾”
二、校外科技教育的理念
面向全体学生,从‘以人为本,教育公平’为出发点,让所有学生充分平等地享受科技带来的成果;在科学家和中小学生之间积极构架起一座桥梁,努力把科学家的素质、科研成果及他们掌握科学方法的‘精英文化’变为‘大众文化’。
三、教学目标定位
使学生能普遍接受科学普及教育,在其成长的启蒙阶段,既要消除科学技术是高不可攀的顾虑(‘精英文化’);又要从小打下热爱科学,进行学于致用的科学研究基础(‘大众文化’),长大才能为祖国的四化建设服务。教师的教育教学目标定位:就是起到在科学家和中小学生之间的桥梁作用。
四、教师的教育行为转变
要构建以直接经验的习得学习,关键是打破常规的课堂教学的时空和程式,教师通过创设课堂里或超越课堂的学习任务和情境,让学生参与其中,亲历过程。在感知、体验、感悟、内化的基础上,习得有关情感、态度、价值观和能力。
教学的原则: 把科技教育分成动手制作兴趣、实验探究兴趣、社会实践兴趣类别,层层推进,不断进行新的“刺激”,产生新的“条件反射”而达到兴趣持久巩固和普及科技教育之目的。使学生在开展科技活动过程中的能力由浅入深得到积累,科学素质得到提升。
教学的策略:(教师要成为学生活动的引领者)讲课,教学,因学定教因学施教(学生学在前,教师教在后);在组织程序,教师角色行为变化上去研究主体探究式课堂教学。
教学的方法:从单纯的知识、能力填鸭式传授,变为探究体验、变为教与学的互动,求得师生共同发展。
第二部分理论知识培训内容
一、科普活动的研究型学习资源开发背景
国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出:“加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系,适应社会发展和科技进步,根据不同年龄学生的认知规律,优化课程结构,调整课程门类,更新课程内容,引导学生积极主动学习。实行国家、地方、学校三级课程管理。”
三级课程管理体制的确立,正是我国教育行政部门针对上述弱点而采取的积极措施,其止的是以学校、教师主动行使权利的方式弥补上述不足。
研究性学习(中学)、探究性学习(小学)、社会实践活动,是转变以接受学习为主的学校教学的有效尝试,作为学校课程形式之一,它是富有发展潜力与生命力的形式。
作为三级课程管理体制的一个重要组成部分,学校课程的建设是当前最为薄弱的一个环节。广大教师普遍反映,可供使用的、符本校实际的、现成的学校课程的教学资源实在太少了,只能临时抽一些内容对付一下而已,今天讲这,明天讲那,毫无相关性,缺乏知识结构的系统性。如何为学校课程开发合适的教学资源,是摆在许多学校和教师面前的一道难题。
1、在内容选择上,紧密跟踪现代社会经济与科学技术的发展进步,考虑整个科学文化的内涵,如科技知识、科学精神、科学道德、科学方法等,通过活动的不同侧面和对活动的精心设计把涉及科学文化和人类精神文明宝库的璀璨明珠展现给青少年学生,而不是仅仅强调知识的传授。例如:在环境教育教学中,提出“绿色教育”的理念,把环境保护和学生的行为规范有机地结合起来,关心我国加入WTO后的生存环境,关注生命、提高生活质量、社会公众意识,努力使环境教育活动做到“教育一个学生、带动一个家庭、影响一个社区”,以收到良好的教育效果和极大的社会效应。
2、教学资料由师生利用信息网络技术共同取得。
(一)科普活动与学校课程
仔细审视之下,不难发现,我们平时开展的主题科普活动与学校课程有着许多相似之处:
3、普及科学知识和新知识的学习场所从学校走向社会,拓展到商店、工厂、农村、社区、网络、传媒、大自然等各个领域;教学模式采用创设教学情境,为众多学生搭起舞台。
教师
学生
互动
学习环境
信息
展示舞台
创设
利用
媒体
媒体