创设情境 读中感悟.doc

创设情境 读中感悟

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的教学，在读中释疑，在读中悟情。这其中，“导”是前提，“读”是途径，“悟”是关键。如课文中有这样一句话：“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”这句话有两层意思。一是眼前这一池荷花就像一大幅活的画，这幅画不仅美丽，而且是活的。美丽，学生可以从插图和前文中感受到，但是“活”却需要从前文的白荷花在圆盘之间“冒出来”、花瓣儿“展开”、花骨朵儿“饱胀得马上要破裂”等词句中理解。所以，教师要引导学生阅读前文，让学生自己在阅读中感受到白荷花竞相开放的生机和活力。二是创作这一大幅活的画的画家了不起。这个“画家”，学生也是不好理解。画家是谁?是大自然。这句话同时也表现了作者对神奇的大自然的由衷赞叹，正是美妙的大自然使作者产生了人在画中游的感觉。而只有让学生反复朗读，才能领悟这一意境。文章不但要熟读且要精思，才会有所感悟，学生的情感才能受到熏陶。这就是我们常说的“书读百遍，其义自见”。
三 凭借情境品尝语感，启发想象，欣赏课文精华
理解了作者所要表达的内容，却并不能说明学生已经完全体会到作者的感受。正如叶圣陶老先生所说：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通。”要做到这一点，还要充分发挥教师的主导作用，创设情境，运用各种手段，如以音乐渲染、以表演体会、以生活展现、以语言描绘、以实物演示或以图画再现……这样可以加深儿童的情感体验，使学生形象思维向抽象逻辑思维过渡，扶感受美的乐趣中感知教材，从而变单一的

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