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2022《小松鼠找花生》教学反思
《小松鼠找花生》教学反思1
　　整体感知，朗读感悟
　　１、结合插图自由地读全文，标出自然段。
　　２、思索： 哪几个自然段写了第一幅图的内容？哪几个自然段写了其次幅图的内容？（１～２自然段写了图１鼠会怎样地问？”随即我又出示了一个句子：小松鼠问蚯蚓：“这是什么呀？”旨在培育学生的想象力，激发他们的爱好，可是效果却不是很明显。我想这里完全可以借助课本中的图画来帮助学生，让学生通过结合图画再来发挥想象，效果会好一些。再说课标上低年段的教学目标中也明确指出：借助读物中的图画阅读。
　　课后沟通时，有老师指出我的课堂教学的中高年级的教学痕迹中了一些。我想，的确是的。每个年段有每个年段的教学特点和目标。不要让我们的课堂一个摸样，没有年段的特点。
《小松鼠找花生》教学反思3
　　
　　学习一、二自然段:
　　１、指名读一、二自然段，评价。
　　２、相识两中的生字。
　　３、金黄色的小花，在阳光下特别艳丽，特别和艳丽是什么意思？（特别：表示超过一般，有特殊、更加的意思。艳丽：指颜色光明而好看。）你会说艳丽的什么？
　　４、指导读句子与对话:一朵朵/金黄色的小花，在阳光下/特别艳丽。突出“金黄色”、“特别”要读出赞美的语气，欣喜的心情。
　　
　　喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。如何使学生有这样的愿望，我觉得识字的形式应当多样化。在教案中，我设计了这样几种形式，首先是小组沟通识字状况，然后小组把好的识字方法推广到全班。在巩固识字阶段，我设计了摘苹果嬉戏，最终围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。这样的设计，激发了学生识字的激情，课堂忽然活跃起来。同时学习中也加入了合作学习，让识字在嬉戏中完成，让学问在合作中渗透。
　　
　　创设情境，理解重点词
　　老师用生动的语言再讲《小松鼠找花生》的故事，边讲边操作。如讲到“小花在阳光下特别艳丽”，可出示一盆鲜花，让学生感受花的艳丽，再可将花放在太阳底下或强光下，让学生体验“特别艳丽”，并用“艳丽”或“特别艳丽”说说话。还可让学生说说自己的感受，从而指引学生用恰当的语气读出。
　　当讲到“小松鼠感到很惊奇”时，可提问：小松鼠怎么会感到惊奇？从而更好的理解课文。当说到“自言自语地说”时，可问：哪位小挚友知道自言自语的意思，你是怎么知道的？自己学着小松鼠自言自语地说一说。
　　故事讲完后，老师以“花生真的被偷走了吗？”引导学生探讨、沟通，从而明确花生的果实是长在地里的。可让学生说说你还知道哪些可以吃的东西也长在地里。
　　
　　这是一篇科学童话，通过对课文的学习，学生可探讨沟通得知花生的果实长在地里这一特点，从而引导学生视察大自然中其他植物的特点，初步培育视察的爱好。此文图文并茂，利于老师创设情境；小松鼠找花生中，心情由兴奋变着急再变惊奇，利于学生朗读练习；课文最终留下疑问：是谁把花生摘走了呢？利于学生续编故事，从而培育学生的想象和口语表达实力。
《小松鼠找花生》教学反思4
　　《小松鼠找花生》通过一篇小故事，还有文中两幅漂亮的插图，告知我们花生是在地下结果的事实，课文语言生动、富有童趣，是学生们喜爱的一节课。
　　首先，出示第一幅插图，让学生视察图上都有些什么，然后读第1自然段，结合图文回答两个问题：花生种在哪儿？花生开的花是什么样子的？花生开的金黄色的小花很美丽，课文中用了一个什么词来形容，“特别艳丽”除了文中花生的花很艳丽，还有什么东西是艳丽的，引导学生说：艳丽的红领巾、艳丽的花朵、艳丽的衣服、艳丽的贝壳等，加上“特别”更加突出了小花的亮丽。那小松鼠看到这样漂亮的小花后不相识，它是怎样问鼹鼠的呢？鼹鼠又是怎样回答的呢？小组分角色读第2自然段并表演，引导学生自己读好文中的问句和感叹句。
　　小松鼠听了鼹鼠的话后，是怎样做的呢？生读第3自然段，读好并理解“每天”、“都”的含义。“它每天都到地里去，看看结花生了没有”，结果怎么样呢？自由读第4自然段，竞赛读这一自然段，看谁能把小松鼠等很长很长的时间，渴望能看到花生可又连一个花生也没有看到，内心着急、急迫的心情读出来。读到这里，不少学生纷纷说出答案，花生是长在地下的。老师只好又回到课文，可是文中的小松鼠不知道啊，它等了很久都没有看到一个花生，感到很失落也很困惑，所以“小松鼠感到很惊奇，自言自语的说：‘是谁把花生摘走了呢？’”
　　最终，向学生展示花生成长过程，强化相识，整节课都是引导学生把自己变成文中那只小松鼠，通过读课文，感受故事中的小松鼠的心情改变过程。
《小松鼠找花生》教学反思5
　　
　　本课是识字教学为主，课文中出现的词语和插图均与体育运动有关。要求相识的字也是有规律可循的。
　　
　　以学生熟悉的生活为广袤的学习背景，引领学生在轻松、