【最新】《蒹葭》参赛教学设计.doc

?蒹葭?参赛教学设计
北兴中学一课时教学设计的标准格式
课　　题目
蒹葭
课型
自主合作　
备课时间
2023年3月11日
上课时间　
3月17日
班级

上课时间　
　月　日
〞和“秋水伊人〞的形象特点。
过程与方法：自主---合作---探究
情感态度价值观：以培养学生纯洁真挚健康的爱情观。
教具
多媒体课件
流程
一、创设情境，激趣导入。
〔课前播放秋水边芦苇画面配?在水一方?二胡曲，课中以不同的画面和需要低声循环
播放〕
导语：中国是一个诗的国度，中国古典诗歌灿假设星河，佳篇如林，大家知道诗歌的源头
是哪吗？是?诗经?，?诗经?是中国古典诗歌的源头，是人类文明的源头清水，它开阔，丰盈，简单，洁净。你看，那从?诗经?中走出的女子袅袅娜娜，款款盈盈游历在秋水之畔晓雾朦胧中，痴情少年千回百转却找不到她的岸。这节课让我们走进?诗经?，走进?蒹葭?
吟诵这优美的诗篇，传唱这古老的歌谣。〔板书课题：令人遐想，美不胜收〕
二、检查预习
正音，节奏

三、自主学习，感知手法。
〔重章叠句及赋比兴〕
1、学生诵读，谈谈你应怎样利用?诗经?“起兴〞及“重章叠句〞的手法快速背诵的。
明确
?蒹葭?的第二、第三章是第一章的反复，只是在押韵处换几个字表示层层递进。
这种仅仅对文字略加改动的重章叠唱是?诗经?中常用的手法。目的是在反复中深化意境，
起到一唱三叹、回环往复的艺术效果。
2、学生填空：将红颜色的字空出来，让学生填空。
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之泗。
溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中址。
3、有感情地朗读或背诵全诗，读出诗歌的节奏，叠音词的运用，七个四字句，二二拍
的节奏，最后一句五字句，使诗句抑扬顿挫。〔这里让学生拍手诵读，读出节奏，读出歌谣
的特点〕
四、合作探究，品味语言。
1、小组合作，学生描绘画面教师描绘画面，感受意境之美。
深秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜。瑟瑟秋风，苇丛起伏；茫茫秋水，清澈澄明。水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙。弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急迫地追寻着心上的恋人。那恋人好似在水一方，但一水盈盈，
河道阻隔。“伊人〞可望而不可即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦，不可言状。
2、学生品味景物描写的“三美〞，即“意境美，含蓄美，朦胧美〞。从景物描写的变化
中体味情感，把握“痴情恋者〞和“秋水伊人〞的形象。
找出相应语句
凄清寂寥：
焦急惆怅：
扑朔迷离、美丽动人：
热烈向往，：执着追求，
朦胧飘渺：
小结：
意境美：清凉幽渺的深秋，茂密苍青的芦苇，晶莹透亮的露水，呈现一种凄清寂寥朦胧的意境。
痴情者的形象：憧憬焦急，热烈倾心，执着追求。
秋水伊人：扑朔迷离，朦胧飘忽
3、理解诗歌的多义性，进一步体味含蓄、朦胧之美。我们将此作为爱情诗来解读，谈
谈从诗歌中领悟到的爱情观。
明确：
“所谓伊人〞历