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苏教版《语文》八(上)册解读
江苏省特级教师
许伯明
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第一部分八(上)册宏观解读
单元组合的特点:
八(上)册仍以内容主题组元,采用“合成单元”设计思路,把读、写、听、说优化组合起来,体现了单元整合的多角度多层次性。
一、教材主要特点概述
选文的特点:
篇幅短小,情趣盎然,可读性强。
选文内容既注重弘扬中华民族优秀文化(如
二、三、四单元),又体现了时代特点(如
一、五、六单元)。
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呈现方式的特点:
教科书的编者语,文笔优美,抒情性强,启发性大。措辞人性化、民主化、个性化,少用或不用命令式,多用祈请语、商榷语、启迪语。所有编辑设计,皆注重引导学生自己完成学习过程,自己探索学习方法。
探究练习的特点:
练习体现了“三维度”统一,人文工具“一张皮”。八(上)册练习设计仍采用“四型题”,即文化内涵探幽题、品味感悟题、语言应用题、背诵积累题。练习设计据纲扣本,贴船下篙。课外延伸题,根仍在“纲”、“本”之中。练习每课编写3~4题,形式庄重而不乏灵活,层次清晰而富有变化。简而不单,丰而不杂,活而不乱,实而不死。
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尊重语文教育的客观规律,体现民族语文的特点。语
文就是要强调姓“语”,强调积累,强调实践,强调熏
陶感染。
编写理念的特点:
以人为本,全面提高学生的语文素养。“素养”,就是平日的修养,就是素质的养成。“语文素养”是《课标》的核心概念,它是在原有“双基”的基础上重构和发展起来的。“语文素养”的内涵非常丰富,要把它们统一起来,整体理解,整体提高。
坚持工具性和人文性的统一。讲工具性,就是要培养
学生的语文能力;讲人文性,就是重视提高学生的品
德修养。
确立学生在学习中的主体地位,积极提倡自主、合作、
探究的学习方式。
加强整合优化,全书的主题合成单元,“名著推荐与
阅读”、“专题”,构成了一个时空广阔的语文互联网。
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全册30篇阅读课文,编为六个单元:长征组
歌,爱国情怀,至爱亲情,江山多娇,人与
环境,高新科技。
二、几个板块的综述
(一)“阅读”综述
课标语录: 教材选用要具有典范性,文质兼美,
富有文化内涵和时代气息,题材、
体裁、风格丰富多样,难易适度,
适合学生学习。
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文言诗文6课:《晏子使楚》(《晏子春秋》),《人
琴俱亡》(《世说新语》),柳宗元的
《小石潭记》,苏轼的《记承天寺夜游》
钱泳的《治水必躬亲》,《古诗四首》
(《春望》、《泊秦淮》、《十一月四日
风雨大作》、《过零丁洋》)
小说4篇:中国小说2篇(《草》、《甜甜的泥土》);
外国小说2篇(《最后一课》、《父母的心》)
30篇阅读课文中,文言诗文6课,占选文总数
的20%;现代文24课,占选文总数的80%。文
言诗文的比例,在国标本的修订中,将逐步
提高到30%左右。
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现代诗歌2课:《〈长征组歌〉两首》、《长征》
说明文6课:书序2课(《苏州园林》《从小就爱科
学》),有关航天、克隆、转基因、纳
米各1课。
人物传记1课:《始终眷恋着自己的祖国》
电视文学剧本1课:《长征》(节选)
散文10篇:现代散文2篇(《背影》、《我的母亲》);
当代散文8篇(《老山界》、《枣核》、《阿
里山记行》、《美丽的西双版纳》、《蓝蓝的
威尼斯》、《都市精灵》、《幽径悲剧》、
《明天不封阳台》)
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归结:
30篇阅读课文中,分为精读课文与略读课文两类。精读教学目标一般是多维的,文本解读一般是比较深入的多角度的,教学的形式一般是多样的;而略读教学目标是比较集中的,文本解读只粗略感知不求甚解,教学形式一般是比较单一的。每单元的5篇阅读课文,教师可自主确定精读、略读的篇目和比例,精读一般不少于3篇课文。
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3. 诵读诗文13篇
古诗9首:《送杜少