《冬阳童年骆驼队》教学反思.doc

《》教课反省
《》教课反省
1/3
《》教课反省
《》教课反省
《冬阳童年骆驼队》选自《城南往事》。作者以朴素单纯的笔调，梦幻般的语言，把我们带到一个特定的环《》教课反省
《》教课反省
1/3
《》教课反省
《》教课反省
《冬阳童年骆驼队》选自《城南往事》。作者以朴素单纯的笔调，梦幻般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，此中景和情既清楚，又那么模糊它好像一杯茶幽香悠久。
本课的题目是本文教课的一个切入点，它与过去学生接触的题目有所差别。经过读题，学生很快能找出不一样之处。接着，让学生闭着眼睛想象：你的脑海中涌现了如何的画面？趁势引入了课题，这也翻开了学生的思路，为下文的理解与感悟打下基础。在教课这篇课文时，我运用多种阅读对话方式指引学生走进文本之中，走进作者的心灵之中，与文本对话，与作者的心灵对话。上述教课方案中，我主假如经过以下几种对话方式来达到目标的：
一是自读自悟，想象画面。在指引学生阅读“学骆驼咀嚼”和“骆驼脱皮毛”这两幅画面时，采纳的对话方式都是相关句段，睁开想象，谈谈自己忧如看到了什么，有什么感觉。关于这类画面很强的片断内容，这类对话方式特别简短
有效。
二是话题引领，由浅入。在指引学生阅读“驼铃的联想”和“追问骆驼队”这两幅画面时，采纳的对话方式主假如以
某此中心话题作引领，在学生与文本、学生与学生、学生与
教师之间不停的对话过程中，或趋同，或存异，或浅，或深，进而将文本的解读一步一步引向深入。
三是抓重点词，以写促读。在指引学生阅读最后一部分
时，依照课文感情的变化，能否合时指引学生抓住重点词语，
与作者的心灵对话，与自己的心灵对话，写下自己的独到感
悟。阅读对话中，有时一词能够激起激起千层浪，抓住重点
词语能够引起一场出色的对话。有时对话的方式未必需先说
出来，动动笔写下来能够使得对话变得深刻而有内涵.
教后进行了