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2022数学《确定位置》教学反思
数学《确定位置》教学反思1
　　本节课是用数对确定位置。用数对确定位置，以往我们经常注意得到数对后的巩固应用，而忽视了让学生经验数对产生和对数对意义理解的过程。因此，这节课，我充分结合学生的座位图，让学个很重要的概念“参照物”，任何物体的位置都是相对于参照物而言的，因此，我们在分析物体所处的位置时肯定要弄清以何为参照物。
　　接着，我让学生画出方位坐标，指出：东北方向也叫北偏东，西北方向也叫北偏西。那么，东南和西南方向呢？这时有同学提出疑问：是否有西偏南等方向呢？于是就指出，在平面图中，是以南北为主要方向，因此，其余的方向都是以北偏×，南偏×而命名，西偏南等方向就无此说法了，其实，对于这一点，个别学生的观念无法转变，因此在“练习十二第2题”中就出现了这样的问题：以林峰塔为观测点，玉龙潭其实是在林峰塔南偏西60°方向，但是一些同学就偏偏量了玉龙潭与正东方向的夹角度数，我抓住这一典型错例，就进一步强调建筑物如在参照物的北偏×，南偏×方向，那么我们所要量取的角度就是建筑物与正南或正北方向的夹角度数，学生欣然接受此法，从后来的作业来看，没有出现夹角度数错误的状况。
　　总结下来，学生驾驭得还可以，主要的错误就是已知图上距离和比例尺，要求实际距离时，计算和单位名称方面有所疏漏，在上本节课之前，由于我的疏忽，没有支配这一方面的练习，学生缺少对旧知的复习，以后应在新课之前全面考虑。
　　数学《确定位置》教学反思4
　　青岛版《确定位置》教学反思《确定位置》是青岛版教材数学五年级上册第七单元方向与位置信息窗二的内容，属于空间与图形领域，是在学生学习了用东西南北等八个方向表示物体位置、相识简洁的路途图等学问的基础上进行教学的，在学生已有的用东南、东北、西南、西北等方式描述物体位置的阅历基础上加以提升，用北偏东（西）或南偏东（西）多少度，并结合相应的距离更加精确地确定物体的位置，进一步发展学生的空间观念。本课时的教学重点是让学生用方向和距离确定物体的位置，教学难点用角度表示方向。 基于对教材的分析和理解，本节课的教学主要体现以下几个方面：
　　1、创建性地运用教材，开发学生身边的教学资源。
　　本节课摒弃了教材呈现的素材，从导入到练习都选取了学生熟识的生活环境，采纳学校，家乡的地理位置等为素材，贴近学生的生活实际，不仅让学生体会到数学来源于生活又应用于生活，调动学生学习数学的主动性，而且在描述学校地理位置、简洁了解济宁历史文化的过程中，渗透爱校爱家乡的思想教化。
　　2、环节设计层次分明，突出了重点，突破了难点，同时体现学习习惯的培育。
　　本节课的新授学问点是理解北偏东（西）南偏东（西）的含义，学会用角度表示方向，并能用精确完整的数学语言精确地描述物体的详细位置。对于方向词的理解，我认为这是生活中约定俗成的，不须要探究，所以在学生已有的学问生活阅历基础上借助描述北门小学的位置时，通过老师讲解，课件动态演示，指名说，同位互说等多种方式进行有层次的扶放结合的教学，分散了本节课的教学难点，有效地突出了重点；对于用角度表示方向，借助描述北门小学和市政府的位置，巧设冲突，有意识同时呈现描述语言，引发学生思维冲突，产生质疑：它们不在同一位置，这样描述不精确，激发学生产生探究的欲望，此时，抛出问题怎样才能更精确更详细地描述北门小学和市政府的详细位置呢？引导学生动脑思索，主动探究，在体验角度必要性的基础上，探究出用角度表示方向的方法，从而驾驭依据方向、角度和距离确定位置的方法。
　　在这个过程中，除了常规习惯的培育外，针对本节课所处的领域及学问内容的特点，在培育学生数学学习习惯方面，主要体现了三点：在识图的过程中，培育学生找观测点，明确方向、角度以及相应距离的细致视察的学习习惯；在独立探究和合作沟通的过程中，设置具有启发性的问题，引导学生主动动脑，培育学生有依据，有条理，有序地进行思索和归纳、总结的学习习惯；巧设冲突，激起学生认知冲突，给学生留有充分的提出问题的机会，培育学生善想敢讲和质疑的良好习惯。
　　3、注意方法的指导，体现数学的严谨性、科学性。
　　中国有句古话叫授人以鱼不如授人以渔，在本节课的教学过程中，加强对学生学习方法的指导，每一个小环节都引导学生进行思索性小结，在练习汇报的过程中让学生说一说自己是怎样想的，进一步提升方法，体现数学学习的严谨性和科学性，并且进一步培育学生仔细倾听，进行自评互评和主动发言的好习惯。
　　但在实际的教学中，对于角度的必要性体验，学生并不是非常明确，这一块教学老师收得太快，说得太多，放的太少，没有真正激起学生产生思维的碰撞，所以在后面量角独立描述通信幼儿园和八中的位置时少部分学生不是非常明确，没有真正的面对全体；在教学中没有掌控好时间，有些环