什么是教学课例.doc

什么是优秀课例？（转)
教学课例和课例研究（转帖）
一、教学课例和特点
    什么是“教学课例”,目前教育界的看法并不一致。有学者认为,“课例"即课堂教学案例，是“案例”的一种特殊形式，是一个包含有疑难问题的实际教学情境的描绘，是一    因此，一个优秀的课例，指的就是“以问题解决为中心”“教学设计”是解决问题的方案;“教学实录”是解决问题的做法；“教学反思"那么描绘了问题解决的实际效果。撰写这种课例需要对设计和记录的原始文本资料做出选择。即:围绕着教学问题，对“教学设计”或“教学实录"资料进展取舍和剪辑，以便集中反映教学问题和解决过程.“教学反思”更需要集中在对这些问题解决的考虑和讨论上(参见表3-2).
   表3-2   “以问题解决为中心”的课例设计和材料选择 教学设计 教学实录 教学反思 教学课例
一般内容 对本课教学设计的背景、意图和教学策略进展说明：我是怎样设计这堂课的？ 记录和描绘课堂教学的实际进程：这堂课实际是怎样展开的？ 对授课过程及效果的反思和讨论：这堂课上得如何？ 优秀教学课例围绕问题选择材料    本课遇到了哪些教学问题，我在教学设计中是如何预设的？ 问题是如何发生，产生了哪些教学冲突？教学场景是怎样的？ 教学设计和实际进程的矛盾是什么，如何有效解决这些问题？    
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设计“以问题解决为中心”的课例，要对教学设计和教学实录进展认真的分析，重点分析课堂教学的实际进程和教学设计之间的差异,哪些地方超出了预期，是否具有教育意义；总结自己在设计和施行中的感受和体验，找出成功和失败的地方,分析成功或失败的原因——从中发现有意义的教学问题，提出解决问题的设想和建议，或者写下自己的疑问和困惑。
    发现和提醒有意义的问题，不仅是观察研究（观课）的重点，：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是一个数学经历或理论上的一个技巧而已,而提出新的问题，新的可能性,从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力。"假设教学课例不可以发现、提醒和提出教学问题，那么，这种课例至多也只能用来供别人欣赏或模拟,难以做到以课例为载体开展教学研究，组织老师讨论和交流,课例也将异化为“展示课"的记录文本，丧失了写作课例的根源意义。因此，在写作课例前，要认真进展“问题分析"，结合“教学实录”(文本或视频）进展考虑:课堂上产生了哪些教学冲突、问题是如何发生的、这些问题有没有研究的价值、是否可以链接新课程教学的理念、它的背景是什么等等。我们经常强调老师要进展“课后反思”，包括对课堂教学过程（或文本实录资料）“回头看"，“回头看"“回头看”中都能看到存在的问题。发现问题需要有“目光"，老师的“目光”就是老师的问题意识和发现问题的才能，取决于老师个人的敏感性和洞察力,这正是写作一个优秀课例的根本前提—-从似乎没有问题的地方发现问题，从老师和学生的课堂教学行为中捕捉到问题，教学课例的写作才有了根底。
2、教学课例必须围绕新课程要求，提醒课堂教学的问题
    进步中小学老师承载新课程的教学才能,是当前校本研究的重要任务。然而，中小学老师写作的教学课例，假设没有转变观念，那么仍然有可能成为承载传统教学理念的“典型例如”。教学课例必须凸显新课程倡导的教学理念，重点围绕如何解决施行新课程中存在的课堂教学问题，才能到达促进“老师教学方式和学生学习方式根本变革”的目的。
    “以问题解决为中心”的“教学课例”，其“教学目的”必须表达新的课程标准，照顾学生的学习结果；其“教学设计”和“教学策略”，要把新课程的理念转变为详细的教学方案，有利于确立新的教学方式和学习方式，如反映老师民主、灵敏、开放的教学,反映学生自主、合作、探究的学习，和在“以学评教”的教学评价等方面存在的问题和解决策略；其“教学反思"也必须围绕这些方面，把课例归纳出的问题作为深化考虑的对象，重点关注学生真实的课堂生活:学生在学习什么，学生是如何学习的，我们可以为学生提供什么，“课”怎样教才能更好地适宜学生的需要等等，反映出老师对新课程教学过程的自我意识和调控才能。
    因此，我们要认真学习和把握各门学科的国家课程标准，从课程标准提出的根本理念、教学建议,和所观察到的师生实际教学行为的差异之中，提醒和发现课堂教学问题。例如,《语文课程标准》提出,阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读理论;要珍视学生独特的感受、,特别是从实际的阅读教学观察中，分析是否有和上述要求相悖的行为，从中提醒有研究价值的问题。当然，对问题的分析也不是机械的和僵化的，要处