《藤野先生》教案.doc

1《藤野先生》教案
语文组：刘娟侠
[教学目的] 
1、 学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。 
2、 习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友谊、毫无民族偏见 
的精神;学习鲁迅先生的尊师好学的赞扬先生的崇高品质，和
“我"弃医学文的原因。第三部分（第36-38段）写“我”分开仙台后对藤野先生的思念之情，和先生的崇精神品德对我的鼓励和鼓舞。  
四、研习课文的第一部分。  
请一学生朗读，同学们看书并考虑：作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？比喻和反语修辞手法的作用是什么？“无非"、“实在”对表达句子意思有什么作用？   
1、作者抓住清国留学生的主要特征—-将长辫盘在头顶,来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象.  
2、用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻"，加上“油光可鉴"，生动形象地描绘和挖苦了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“确实”的意思,“标致"是“漂亮”的意思,用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“确实漂亮”，这是反语,强有力地挖苦了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”,强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。 
3、“东京也无非是这样。”“无非"是“只不过”的意思,表达了作者对东京“清国留学生”的肮脏生活的憎恶、绝望和不满。这群人生活空虚、无聊，不是去逛上野公园，就是在会馆里学跳舞。这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所,因此决心分开这个乌烟瘴气的环境，而“到别的地方去看看”。，承上启下，由记叙在东京的所见所感转到记叙在仙台的见闻和感受。
  
第一部分内容看似和写藤野先生无关,，前往仙台,这为和藤野先生的相识埋下了伏笔.  
板书段意:写“我”在见到藤野先生之前，在东京的所见所感。 
五、布置作业。  
1、朗读这一部分课文，复习研习的内容。（郎读要求流畅而有感情)  
2、 完成“理解·分析”题一、二。  
第二课时 
［教学要点］ 
研习课文的主体部分-—第二部分。  
［教学过程］ 
一、检查作业，复习第一部分研习的内容要点。 
二、在课后预习的根底上，老师指导学生划分第二部分的层次。  
明确：该部分可划分为四个层次。第一层（第4、5段）写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。第二层（6—23段）写和藤野先生的相识,并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。第三层(24
—31段）写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。第四层（32-35段）写作者分开仙台和藤野先生依依惜别。  
三、研习课文第二部分第一层次的内容。  
学生默读第4、5两段，考虑以下问题:从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里"和“水户”两个地方?用意何在？“大概”对表达句子的意思有什么作用?鲁迅到仙台后,受到了哪些优待？这能说明什么问题?“居然”对表达句子意思有什么作用？  
学生讨论，老师归纳，明确要点：  
1、因为“日暮里”中“日暮"会使作用自然想到“日暮途穷”之意，从而触发他对社会黑暗的忧愤之情,所以记得；“水户”那么是对抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方,作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因此也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情.  
2、“大概是物以希以贵罢。”“大概”有猜测、估计之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它和句末的“罢”合用,更加强了不敢肯定的语气。“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”，鲁迅当算第一个。但这不是受优待的根本原因。作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的仁慈心地和对中国留学生的友好之情。
  
3  受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”。这段生活情况的描写反映了中日人民的友好友谊,又隐约让人感受到弱国国民的辛酸,这是作者强烈的民族自尊心的反映。这段生活情况的描写为下文中要写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。这段生活情况的描写将作者在生活上的刻苦精神和东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜明的比照。  
4  “居然睡安隐了。”“居然”表示出乎意料之外,，蚊虫多，晚上难以安睡，而作者采用了防护措施，竟出乎意料之外地睡得安稳，表达了作者以