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期待让阅读更精彩
人，贵有梦想。有梦想，才有可能；有期待，才得享受。阅读也如此。当学生对
文本产生一种迫切求知的心理， 有一种探求未知的渴望， 从“要我读” 自觉转化为 “我要读，阅读效果当然事半功倍。这就要求教力与名画的魅
力都如蒙娜丽莎的微笑般神秘而美丽。
于漪 ：“ 言不是蜜，但能粘住学生。 ” 性、合理化的 堂 入重新引 了学生的 期待， 起了学生的情思，使学生情不自禁地跟老 一起去体会文章的意境与情感。
二、从 堂深入中激 期待
学生的 往往只喜 情 ，喜 形象。 文比精 文更有趣， 外 比上 有趣味。以往的 教学，学生 每 趣，很大原因是 多的内容分析或提 所致。此 分析，或者失之 浅，就 文内容的 序，一个 一个 的 或 ，而学生 些内容在很大程度上已 自己 懂了， 期待当然不能得到 足，自然最老 的教学失去 趣；或者失之 深， 中心思想和篇章 构等的分析，大大超越了学生的 期待，学生期待 得知 的心理也不能得到 足，因而也失去 趣。
教学《一个小村庄的故事》 ，学生都明白是村民砍伐 木 致洪水冲 家园。二事 并非 如此。 教 抓住 “拎” 一字，引 学生品味： 砍伐 木一定会 致洪水 ？一石激起千 浪。有学生 ：村民砍 也是 了生活。有学生 ：如果不砍 木，就
不会 生洪水。也有学生 ：如果一 砍 一 种 就没 了⋯⋯而“拎”字体 出了村民砍 的随意性，村民的无知愚昧。在展开争 的 程中学生的思 不会受教材的限制，始 于活 的状 ， 争 ，悄然点燃 之火，使学生 生 烈的 欲望， 才有了 的持久性。
三、从 文 束 延伸期待
束 ，教 常会 学生 笔写一些感想，写一些 某某 的 。学生
想了，写了， 文也戛然而止。但是， 不能停止。 不是 堂 40 分 就能完成的事。 文教材所 的 文是一个“点” ，其所涉及的“面”是非常 广的。教 不能只 学生一眼井水，而忽略浩瀚的海洋。在 文 尾 有必要将学生的 期待延
伸到 外，引 学生有 趣地接受文化的精粹。 例如：《蟋蟀的住宅》 一 以充 童趣、形象的 言介 了蟋蟀 一儿童熟 却并不了解的昆虫，在学生 趣盎然 ，教
引入作者法布 的《昆虫 》 。 的例子有很多。 《窃 》《冬阳童年 》 两篇 文后都挺立着一本 美的 ——《城南旧事》 。《草船借箭》 的《三国演 》 ，《七律 征》 的《毛 》⋯⋯ 的例子不 枚 。 些 ，哪怕只有一个学生去 ，哪怕是蜻蜓点水，教 也 欣慰。把学生的 期待延伸到 外，甚
至是学生的整个生命，这样的语文教师才是好教师。
期待作为阅读的强大内驱力，需要教师细心呵护，耐心引导。让学生的阅读期待贯彻生命始终，让学生在满足期待时产生新的期待，让学生在阅读
中享受文字的快乐，这是语文教师要时时去做的事。 出师表
两汉：诸葛亮
先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光