《驿路梨花》教学设计.docx

《驿路梨花》教学设计
《驿路梨花》教学设计
一、学叙顺序。
“设疑——释疑——引出新悬念”的巧妙构思及效果。
、传承
插叙作用是：交代了小茅屋的建造者、照料者，以及这样做的原因；解开了“我”和老余等人的疑惑；歌颂了发扬雷锋精神的人。
3、如果按照事件发生的顺序组织材料，我们重新编排故事情节，它应该是这样的！
解放军过建造茅屋
哈尼族姑娘梨花照料茅屋
妹妹接替姐姐照料茅屋
瑶族老人借住送米
“我”和老余投宿茅屋
4、比一比说一说
师：我们梳理了课文的写作顺序，课文顺序和事件发生的顺序哪一种更好？
按课文的顺序比较好。这样写使文章波澜起伏，引人入胜。
按事件发生的顺序，感觉事情有点呆板，行文结构上没有变化。


四．跳读课文明悬念
师：作者在行文中，除了课文的记述顺序外，他还运用了什么写法使得文章波澜起伏，引人入胜的？这样写有什么好处呢？
——设置悬念、误会。
师：文章在行文过程中，多次设置了悬念和误会，请找出来，完成课时练60页图表。
三个悬念：
悬念一：初见小屋，屋主人是谁？
悬念二：不是瑶族老人，谁是屋主人？
悬念三：解放军为什么建造小茅屋？
两次误会：
第一次误会：认为瑶族老人是小茅屋主人
第二次误会：认为哈尼族小姑娘是小茅屋主人
解开误会：解放军建造小茅屋，梨花照看小茅屋
师：这种写法的的好处是什么呢？
通过悬念和误会的安排和展开，文章波澜起伏、扣人心弦，增强了读者的阅读兴趣。
悬念，也称“扣子”或“关子”，一般在叙事性作品中设置疑团，层层铺排，形成波澜，激发读者的阅读兴趣，吸引读者的注意力，使读者自觉不自觉地进入文章所创设的情景之中。



1）、我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。” ——《背影》
2）、我一纵身跨过板凳就坐下。我的心稍微平静了一点儿，我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。而且整个教室有一种不平常的严肃的气氛。最使我吃惊的是，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。其中有郝叟老头儿，戴着他那顶三角帽，有从前的镇长，从前的邮递员，还有些旁的人。个个看来都很忧愁。郝叟还带着一本书边破了的初级读本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜。 ——《最后一课》
3）、天冷极了，下着雪，又快黑