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关于阅读教学
1、要继续加强学生在阅读教学中的本体地位和老师的引领指导作用。阅读教学应在老师的引领指导下,以学生的自主阅读为主线，以开展语文综合阅读才能为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的理关于阅读教学
1、要继续加强学生在阅读教学中的本体地位和老师的引领指导作用。阅读教学应在老师的引领指导下,以学生的自主阅读为主线，以开展语文综合阅读才能为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的理论环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。详细要求是：①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。②通过略读、速读的技能理论，通读课文，大体感知课文内容,理清思路，提取和挑选信息。③通过精读、默读的技能理论,体味和推敲重要词句的含义和作用,学习从多角度深化解读课文,并进展鉴赏性、，要在“三个维度”有效结合的根底上,引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际,调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
2、转变教法，立足文本，鼓励学生和教材平等“对话"。
。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美妙中真正学“语文”。在语文阅读课中，应注意以下对话:○1和文本对话:如“文章写了什么？是怎么写的?文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深化? 我是这样理解文章的;我理解的理由有这些”等等；○2和作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么?写作意图是否表达得很清楚？” 等等；○3和编者对话:如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？‘研讨和练习’和‘读一读，写一写’有什么区别?编者的意图是什么"等等。
课堂教学的顺序上,应遵循“先学后讲”的原那么。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解和自己的感受走向老师，向老师请教，而不应该是老师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听.
3、在阅读教学中，应注重指导学生的运用和创新,倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和根底，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画,并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的根底上进展，通过互相交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，老师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参和研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新