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培养语感 指导自悟
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作者: 摘要:“读书百遍,其义自现”这是前人证实了的读书经验。《新课标》中指出:鼓励学生诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感。加深体验与领悟,重视读的训练,在教学中教师要培养语感 指导自悟
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作者: 摘要:“读书百遍,其义自现”这是前人证实了的读书经验。《新课标》中指出:鼓励学生诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感。加深体验与领悟,重视读的训练,在教学中教师要多读少讲,以读代讲。读是在反复品味作者的语言。在“咀嚼”中消化和吸收,达到领悟文章的内容,体会文章的思想感情的目的。然而,在现实中往往会出现仅凭“反复诵读”这一较直观的手段进行教学,全然不顾学生有无兴趣,更不用说是否进行了深层次的感悟,学生只一味硬着头皮应付着读。这样的教学其效果可想而知,
关键词:培养;语感;自悟
怎样才能充分发挥学生的主体地位。让学生主动地读出感悟,获得知识呢?这就要求教师大胆地“放”更要巧妙的“扶”。大胆地“放”,即将主动权交给学生,要让学生在课堂上主动地读。只有主动地读,才能读出疑问,才能读出思考,才能读出情感。然而这并非一味地、机械地、反复地阅读,教师要在读的方式上巧妙地“扶”。“扶”要扶得恰到好处,要扶起学生的兴趣,扶出学生的情趣:要扶在重点,扶散难点;要扶给学生方法,扶会学生学习。
那么,怎样才能在朗读教学中做到巧妙地“扶”呢?
一、要扶出兴趣,扶出情趣
兴趣是最好的老师,首先要让学生有读的兴趣,读的欲望,只有有欲望才能愿意去做,只有有了兴趣才能乐意去干,激起学生的兴趣,才可充分调动其积极性,才能确保学生能主动地学生。其次在朗读中要让学生进入课文和情境,只有入情入境才能真正掌握内容把握情感,才能有感情地朗读课文。
1、范读激趣
教师以清晰、流利、饱含情感的语气范读课文,学生在老师的朗读中充分感受课文的意境,体会文字的美妙。一种对美的追求油然而生,自然而然地会产生出读的欲望。同时,他们也会在范读中学会鉴赏,初步感染课文的主题思想。
在《妈妈的爱》这一篇课文中,教师可以以舒缓、富有激情的语气,将学生带到充满母爱的意境中。在盛夏的夜晚,妈妈为我送凉风;在雨天,妈妈为我送伞。这种深深地母爱无处。学生在范读中融入到这美妙的意境中,同时,抓住孩子易于模仿,易于感染的特点,很容易便会产生自己读一读的欲望。而且这样的朗读会在无形当中让学生感受到作者的写作意境,感悟到了课文的内容。
2、插入激趣
在课本中,有许多都配有色彩鲜明的插图。在学习时将插图展示给学生,让学生先以直观形象的方式接触课文,自然会引起其注意力和兴趣。与此同时,让他们入情入境地去欣赏、品味体验,从而激起朗读的兴趣学会感情朗读。
《草原》这篇课文文笔清新、感情真挚。特别是对草原美景的描写更是意境深远、情感浓郁。在教学时教师先引导学生欣赏一碧千里、翠色欲流的草原景色的图片,给学生以视觉上的感知,然后指导学生用恰当的语调、语速,有情感地朗读,读出重音。通过这样的朗读指导,学生将会感受到草原的天由于没有遮拦,显得格外开阔,也使人特别愉快。有了这样的体会,就自然而然地进入了这种意境,也就会兴致盎然地悟出了作者对祖国大好河山的