浅谈古诗词教学.doc

浅谈古诗词的教学策略
那大一小 林杏兰
《语文课程标准》把“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧”作为语文教学的总目的之一。然而古诗词就是中华传统文化的精华,可见古诗词是小学语文教材中重要的组成部分,是对中国传统文化的继承和学习。阅浅谈古诗词的教学策略
那大一小 林杏兰
《语文课程标准》把“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧”作为语文教学的总目的之一。然而古诗词就是中华传统文化的精华,可见古诗词是小学语文教材中重要的组成部分,是对中国传统文化的继承和学习。阅读和欣赏应当超越单纯的训诂文字、诠释词语的范围,跨入语义学和美学的领域，:以阅读、记诵为主的教学原那么； 整体感知，把握大意的原那么；情感教育和情景感悟相结合的原那么；创设情境和自主感悟相结合的原那么； 科学评价、鼓励为主的原那么。然而，现今不少语文老师仍然要求学生采用“死抠字词-—理解句意——总结思想“的老三套做法，条分缕析、肢解本来文脉贯穿、浑然一体的千古佳句。并没有做到开展学生思维,陶冶道德情操。这种教学形式按捺了学生的缔造需要,扼杀了学生思维的灵性和生命的活力。
根据小学语文课程标准阶段性目的，按照不同的学段，：1、三个学段的目的设定表达了循序渐进的原那么；2、情感体验是学习古诗文的主要目的;3、 ；
一、 多元教学方法，创设情境，激发兴趣
修订大纲指出：在教学过程中，要加强自主的语文理论活动，引导学生在理论中主动获取知识，形成才能，要激发学生学习语文的兴趣。因此，在低年级古诗教学中，采用多元化的教学方法，创设情境，激发学生兴趣。让学生在兴趣盎然中学习。如教《画鸡》一课时，新课伊始,老师可播放《大公鸡》这首歌,让学生听一听、猜一猜唱的是什么动物。这立即引起学生浓重的兴趣，把他们带入课文的特定情境,使他们产生强烈的求知欲望。又如在学习《静夜思》一诗时，课中当低年级学生注意力渐趋分散，老师可引导学生分小组讨论该如何动作配诗，并为学生搭建自由舞台，,学生个个兴致勃勃。又如《
画》一诗的教学,老师便让每个学生动手画一画，学生在轻柔的音乐中画出自己所听到的，看到的。画后再展示画得好的学生作品。这样的做法，不仅检查出学生对古诗的理解情况，而且激活学生对学古诗的兴趣，让学生感到课虽终趣未完.
二、 倡导自主诵读，领悟作品内在意蕴。
在由扶到放的过程中,不能无视的是老师的指导。而指导中最重要的，就是朗读的指导。首先，注意重音。其次,注意语调。第三，注意节奏.
“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情,读出气势，如出自己之口，如出自己之心。” 只有通过大量的诵读，细细的体会古诗词语言的精妙，独特的韵味，意境的深远，才能引领学生“品”出古诗词这一民族独特文化的“味"。大量事实证明：低年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通;必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容,培养阅读才能及习惯。变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等，让学生在变换中领会读的乐趣,悟出诗的意境，