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小学教师教学反思
随着新一轮基础教育课程改革的逐步推进与深入展开，全新的教育理念和教育教学方法越来越渗透到了教师的平时教学工作中，使得当前小学教育教学领域正体现出一派欣欣向荣的新气象。
而其中，教学反思对教育教学的影响则是尤为突
小学教师教学反思
随着新一轮基础教育课程改革的逐步推进与深入展开，全新的教育理念和教育教学方法越来越渗透到了教师的平时教学工作中，使得当前小学教育教学领域正体现出一派欣欣向荣的新气象。
而其中，教学反思对教育教学的影响则是尤为突出和显然的，但是当前小学教师所进行的教学反思也存在着不少问题和误区，为此，就教学反思现存的主要问题和改进建议等略作浅易解析探讨。
小学教师教学反思中现存的主要问题．教学反思的形式层面．格式比较单一，有模式化的倾向。
教学反思作为促进教师专业发展的一种有效途径，对广大教师来说，其必要性和重要性已是无人不知的，但终究在实践中该怎样操作，怎样写教学反思，不少教师深感困惑而无从下手。
这种情况下，介绍或给出一些教学反思的案例，让教师大体明确其格式
或样子本身是特别必要的。但反观我们的现实却不难发现：众多教9币写出
的教学反思案例其格式基本上如出一辙，有教师将其总结概括为“先写不足之处，然后写获得启示，最后写怎样运用”，而这种格式的套用对于其教学是没有任何益处的。
为应付检查，流于形式。
在中小学教学实践中还存在这样的倾向：即不少教师把写教学反思看作是一种额外的负担，是浪费时间，往往为了应付学校领导检查才勉强胡乱应
付完成。这样，教学反思的撰写就成了为反思而反思，流于形式，浮于表面，教学反思的实际价值根本没有获得确实的体现。诚然造成这一现象的原因也是多方面的。
教学反思的内容层面．全面而不深刻。
经过查阅众多的反思案例，不难发现，比较成形的教学反思一般都在内容方面较为全面，多半从成功之处、不足之处、今后改进等角度进行阐述，可以说是左右逢源，但多为蜻蜓点水，一代而过，虽然全面但缺乏深刻性，给人的感觉特别空泛，似乎大家谈的几乎大同小异，没什么区别。
零散而不系统。
当前，教学反思在内容方面或多或少还存在着反思的内容比较分别，琐碎，没有形成协力，不连结，缺乏系统性等现象。一些老师经常是这次反思某一问题，下次反思就又换成了另一问题，有东一鳞西一爪的感觉，结果是每个问题都平常而谈，缺乏深度和对问题的较为连结的、成体系的深入思考和认识。因此，反思的效果并不很显然，对教师教学行为的改进也微乎其微，进而也致使不少教师对这一方法的实效性产生了思疑，而这反过来也严重影响了教师进行教学反思的积极性和热情，形成了恶性循环。
重教师而轻学生。
当前教学反思案例所表现出的一种鲜明倾向是：反思的着眼点多集中在
教学的内容、教学的方式方法、教学的组织形式、教学的效果等“教师怎么样教”这一层面，对“学生的学”进行反思的并不多见，而这种做法是很有限制性的。毕竟，教师的教最终应以学生的学习发展为宗旨和归宿，忽略对学生的解析和思考也就放逐了反思的意义和价值。而且教学作为一种动向的活动过
程，其实质是以课程为中介，教师和学生相互作用或交往的共同发展的过程，在其中“教”与“学”
本身是统一的，是相辅相成，缺一不可的有机的整体。因此，进行教学反思，其关照点天然地就