在朗读中感悟语言美
北海三庄小学 王爱霞
低年级孩子的语感、朗读节奏感都还需要培养，假设我们在课堂上看到孩子的表现和自己的要求相差很远，用“谁再来"的方法另请高明，频繁地更换学生,直至找到高手,才啧啧称赞，这是不可取的。我们应当巧妙在朗读中感悟语言美
北海三庄小学 王爱霞
低年级孩子的语感、朗读节奏感都还需要培养，假设我们在课堂上看到孩子的表现和自己的要求相差很远，用“谁再来"的方法另请高明，频繁地更换学生,直至找到高手,才啧啧称赞，这是不可取的。我们应当巧妙、机智地诱导学生深化体会文本，和文本对话,在朗读中感悟语言美。（精品文档请下载）
如我在教学《秋天的雨》一课中，美读句子“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。”时,一生读完之后， 情感不到位，我及时引导，“是啊，只有让一把把小扇子轻轻地、不停地扇啊扇啊,才能扇走夏天的炎热。如今谁愿意再来读读这一句？”……“哎呀，我只看到一把小扇子在扇哪！谁能带上两把小扇子扇啊?”……“能让一把把小扇子都扇起来吗?假设加上动作就更美了。”……“你读得太美了！来，小银杏叶们，让我们一起扇起来吧！"生齐读。最后，我特意把这句依着学生的样子重复朗读一次，像是模拟又像是示范,实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会,读得兴趣盎然.（精品文档请下载）
假设说“情"是朗读的导火线，那么，“趣”、朗读基调把握不准时,我没有机械地说教，而是以儿童化的语言、游戏般的动作，再加上殷切的期待,给学生以生动而深化的心理暗示,使学生心领神会，读出语言文字的美。
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书读百遍,其义自见。抓住语言特点，循序渐进地进展朗读训练，并把朗读和感悟有机结合，学生就会在朗朗的读书声中找到语文学习的乐趣。（精品文档请下载）
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