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写批注，真正提升阅读才能
批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法,它直入文本、少有迂回，多是些切中肯綮的短词断句，是阅读者自身感受的笔录,表达着阅读者别样的目光和情怀。
“不动笔墨不读书”，是前人读书的经历，我们应放手让学生摩，写下了很多感受：我感受到老人日复一日、年复一年，不管刮风下雨,不管严寒酷暑，始终坚持“扫上去，扫下来”；我感受到老人不怕吃苦,不怕劳累,他“扫上去、扫下来"不是一天两天，而是“每天”，这是一个循环往复、从不连续的劳动，我从中体会到了老人的坚持不懈；天游峰“一上一下一千八百多级"，老人每天坚持“扫上去，扫下来”，这需要多么顽强的毅力啊,这真是一位自强不息的老人
……还有这句--“……我喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜,呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”通过对一个问号的分析,学生感受到了老人对天游峰的热爱，老人对工作、对生活的热爱,体会到了老人的豁达开朗。
再如《山谷中的谜底》中有这样一个句子-—“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不管雪下得多大，雪松始终完好无损。”我引导学生好好考虑这个省略号,想想这个省略号省略了什么？你又从中读出了什么？有的孩子写到:我从省略号悟出了雪松“反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹”不是短短的几次，而是不断的循环往复的过程,我感受到了它的坚强不屈;有的孩子写到：这里的省略号省略了雪松很屡次“积、弯、落、弹"的过程，她是那样的不屈不挠；……课文往往用省略号留下空白，启发读者去联想，去补充。其实在这些似乎“无"的空白之中，浸透着极丰富的“有”，课堂上我们要引导学生关注标点，用心揣摩，仔细玩味，于细微处见精神！
五、赏析特点,理清脉络
要发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验,就应提倡他们对阅读做出赏析评价,学生可以对作品中的人物形象加以赏析，可以指出作者遣词造句的精妙，还可以揣摩文章的构造、写作特点等。
如学习《那片绿绿的爬山虎》6－9自然段时，默读课文,考虑：叶圣陶老先生是怎样邀请“我”的，“我”有什么感受。要求分别画出描写叶老和“我”的词句，简单批注。老师适时引导学生重点理解
“意外；握了握手；交谈融洽”,学生交流。此时学生的思维是活泼的，也是零散的。作为老师，要做的是帮助学生架设生活和教材的桥梁，激发学生的情感体验,并参和其中，推动学生去深化地感受。因此，老师参加一个思维拓展练习，帮助学生深化理解，梳理感受。要求是：结合叶老的表现，在（ )里加上肖复兴当时的感受、想法。学生有了这些情感体验,再谈“我"为什么这么快乐、冲动,就可以理解到:一个大作家居然要见一个中学生，还请到自己家里来，亲切地和“我”交谈，足可以看出叶老是一个（平易真诚、和蔼可亲）的人。这怎么能不让人快乐和冲动呢？老师相机指点作者不仅写爬山虎的美，还表达了自己的心情,这就叫-—借景抒情。
《颐和园》一文的构造很有特点,老师可引导学生揣摩文章的构造：课文采用了“移步换景"的游览顺序，依次向我们介绍了长廊、万寿山（佛香阁）、昆明湖（十七孔桥），读者好似跟着作者游了颐和园，引发学生的阅读兴趣。有学生结合资料写了《颐和园导游词》,结尾这样写道：“光阴匆匆，游客们，假设你还意犹未尽，就请你在这个拥有许多美丽风光的颐和园中拍照纪念吧！”