蔡明：像叶圣陶那样教语文 (2).doc

蔡明:像叶圣陶那样教语文
20世纪80年代初，我在农村中学任教，老师苦于无效、低效的修改作文，而且学生对老师的修改也没有兴趣，我便尝试让学生修改,结果被指导痛批:“语文老师不改作文,不就等于农民不种地,工人不上强调个体也强调集体.“三动”不仅是生态语文课堂的追求，也是所有理想课堂的追求.（精品文档请下载）
此外，我们还强调“三求”。
“求真”。包括：求真理,一方面强调语文知识的科学性，另一方面要强调语文知识的理论运用；求真实，语文课堂学习“不表演”“不尚虚”，重循序渐进，重日积月累，重实功实做；求真诚,关注语文学习和理论活动过程中学生情感、态度和价值观的开展和变化。（精品文档请下载）
“求美”。汉语本是世界上最美的语言，它所承载的传统文化、价值观念、人类进步、文明开展、动人故事、山川美景等等,无不是对学生进展审美教育、人文教育的绝好教材。培养安康的审美习惯和高尚的审美品质，是由语文科“人文性”的性质所决定的.（精品文档请下载）
“求新”。生态语文课堂，不能只是一种或几种样态，而应该是千姿百态。因此，我们强调语文学习过程的求新，富有变化和智慧选择；强调语文教和学方法的求新,别出心裁和匠心独运；强调思维品质的求新,独抒己见、个性表达和求异创新。（精品文档请下载）
假设说“求真”重在语文课堂上落实“工具性”“理论性",“求美”重在落实“人文性”“审美性"，那么，“求新”就是重在落实“丰富性”和“创造性”。（精品文档请下载）
生态语文课堂的诠释中还有一个“三多”。
多形式。就课堂上的各种语文学习和理论活动而言，听、说、读、写、思是才能,更是语文学习和理论的形式；讨论、交流、训练、演讲、辩论、读书报告会等既是详细的学习活动，，丰富、扎实、兴趣的语文读写任务就难以得到和谐、有序、高效的落实。
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多向度。从信息论的角度观之，课堂信息承受和反响是多向的；从对话理论角度观之,学生、老师、文本、教材编写者诸多生态因子之间的对话和交流更是多向的和动态的。用课程标准中的话说，“阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程."（精品文档请下载）
“理论性”和“综合性”特点而言，它需要各种语文学习的方式和方法；从生态语文课堂组织管理而言,需要老师主导式的学习,，语文学习本身更需要做到课内外结合。（精品文档请下载）
郑金洲教授认为：课堂不是老师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所；课堂不是对学生进展训练的场所，而是引导学生开展的场所；课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；课堂不是老师教学行为形式化运作的场所，而是老师教育智慧充分展现的场所。生态语文研究者非常认可、借鉴这个观点，并把语文课堂喻为“生态场"。这个生态场是由多种信息元素共同构成的关于语文教和学为主的时空场所。学生这一元素是空前活泼、备受关注的信息元素。这个生态场，不是原生的、无序的、自然的生态场，也不是电场、磁场、、人气场、信息交流场、理论演练场、技能提升场、智慧碰撞场、生命共生场、、人气流、知识流、生活流、生命流、思想流、思维流、情