历史文化读后感.docx

Prepared on 22 November 2020
历史文化读后感
读“扩大文化视野、弘扬人文精神”有感
宋瑶
数学课程中要体现数学文化，弘扬人文精神，这已经提倡多年。但在现实教学中，老师们时常局限于“ Prepared on 22 November 2020
历史文化读后感
读“扩大文化视野、弘扬人文精神”有感
宋瑶
数学课程中要体现数学文化，弘扬人文精神，这已经提倡多年。但在现实教学中，老师们时常局限于“教知识”的狭小范围内，忘却了数学的育人精神之作用，抛弃了数学的文化载体功能。我在很多时候也陷入而迷失，思索而不得。2015年的《小学教学（数学版）》第11期刊登了张奠宙的《扩大文化视野弘扬人文精神》一文，读来顿觉“柳暗花明又一村”。我对数学的文化内涵、育人功能有了更清晰的认识，更明确了在课堂教学中该如何着手教学目标的设定、教学内容的整合，以使得数学发挥更大的作用，散发育人的光芒。
1、改进教学，感受理性精神。
经过几千年发展的人类文明，博大精深，美不胜收。其中数学文明独树一帜，成为理性文明的标志。如张奠宙书中所说：“当我们把数学教学作为一种文化活动来组织时，在教学中，就要多方面改进教学，引领学生感受理性精神。”我认为，教学应该充分利用学生的生活经验或思考体验，在日常生活的各种情境中，朴素地开展数学活动的经验与体会。这些是学生内心世界中的数学认知结构不断拓展的文化基础，是学生学习学校数学的必要背景。如果脱离了学生已有的数学文化活动的经验和体验来组织数学教学，就很难促进学生的持续发展。又如，可以选择与文化沉淀相匹配的教学方式，以彰显数学文化魅力。无论何时，文化总带有历史性的成分。数学作为一门理性的、系统的学科，从文化的角度看，同样也离不开历史的沉淀过程。这一完整的过程至少包括着感知、交流、反思、沉淀等阶段，数学文化正是在这一过程的循环往复中，不断充实，不断提升，其精神与思想方法逐渐成为人们采取行动、解决问题的指南。要使学生的数学学习过程同时成为数学精神与思想方法的文化积累过程，抛弃灌输、接受式的教学方式，探索与数学文化沉淀过程相匹配的教学方式是前提。与数学文化的历史沉淀过程相适应的教学方式包括着：在观察、实验、内省中体验感知；在同伴合作学习中交流碰撞；在与教师、教材、同伴互动中推敲、反思、完善等等。
2、整合课程，弘扬人文精神。
宏观地观察教学，从历史上考察数学的进步，确实是揭示数学文化层面的重要途径。但是，除了这种宏观的历史考察之外，还应该有微观的一面，即从具体的数学概念，数学方法、数学思想中揭示数学的文化底蕴。如数学和文学的思考方法往往是相通的。数学里有“对称”，文学里有“对仗”。轴对称，即是依对称轴对折，图形的形状和大小都保持不变。对仗呢无非是上联变下联，但是字词句的某些特性不变。文学有“回文”现象，例如“天连水来水连天”，数学也有回文运算，例如