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[艺术责怪的作用]谈责怪的艺术
学生犯了错误，就得责怪教育，对于班主任来说，这是特别重要的工作。怎样才能搞好这项工作，使被教育者既能受教育又不产生副作用呢？
第一,一定划清几个界限:责怪不是欺侮,不是恐吓
[艺术责怪的作用]谈责怪的艺术
学生犯了错误，就得责怪教育，对于班主任来说，这是特别重要的工作。怎样才能搞好这项工作，使被教育者既能受教育又不产生副作用呢？
第一,一定划清几个界限:责怪不是欺侮,不是恐吓,不是逼迫,,,责怪是教师在特定条件下的学识、智能、责任感、关爱心高度交融的强烈表现形式。它应该产生的收效是使受责怪者产生又痛又痒，又酸又甜的心理感觉和强烈的应激反应促使其猛省觉醒，达到教育的目的。
自然，一定提防责怪的滥用。一般说来，推行责怪教育应具备以下条件：
1、责怪者（教师等）有足够的感情投入。任何教育形式的
推行，都应以感情投入为前提，责怪更不例外。没有感情交流的
任何一方责怪经常都是适得其反，致使对方的反弹。若是学生对
老师从心理敬佩仰募，那老师一旦行了责怪，就会在他们心中产
生对于一个没有感情基础的老师的责怪强烈得多的震惊和认可
感。所谓润物细无声，就是这个道理。
2、对问题深刻而正确的掌握。教育者自然不能够对任何问题
都使用责怪手段去解决。只有对那些已经成为或可能发展成为倾
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向性、代表性，影响较大而又比较执拗的问题才能够考虑辅以必
要的责怪，以摇动其既有基础，遏止其延长趋向，损害其?嚣张气
焰。这就要教育者拥有敏锐的察看力和矫捷的判断力。
3、很多的互相认识。互相认识和感情投入是相辅相成的。
感情投入简单使责怪产生正面收效，而互相认识能使责怪针对性更强，技巧及力度更吻合对象特色。若是教育者对对象的性格、心理、情绪、修养、经历及爱好等方面都如数家珍，就能保证责怪手段最大限度地发挥其启迪、激励、鼓励和警备的作用。起反作用的责怪，多是因为真切不认识对方而误用。
正因为责怪方法使用不妥简单产生副作用，因此一定十分讲究使用技术，正确掌握使用原则。
第一、提炼责怪语言；责怪语言要能达到责怪的目的而又不损害被责怪者。责怪语言第一要有份量，有气派，形式要咄咄逼人，内容要切中要害，思想上要发人沉思，耐人回味。但要考虑对象的承受能力，以不损害感情为度。
第二、要慎选场合，宁小不大，同一质量的责怪语言可因场
合大小而变其力度。因此教育者一定认真考虑其适用处合。一般来说，对象是一个集体时，场合可稍大；是个体时，场合宜小。
个体对象有较强代表性时，场合可稍大；基本上是个体行为时，场合宜小。总的原则应该是“宁小勿大"。这样可大大减少责怪的副作用。
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第三、要辣此后甜，以柔克刚。好多人不喜爱听责怪，带刺激性的责怪就更不肯意接受。因此推行责怪不只需具备必需的前提，并且事后还要赤诚相见的交流浸润，以慰平责怪可能产生的感情褶皱（比方不快、悲观、过敏