教学反思：做有智慧的老师.doc

做有智慧的老师
潮州市实验学校 许少兰
在新课程标准施行背景下，教学内容,教学形式都需要相应的变革,变革的成功和否很大程度上取决于老师对其理论活动的反思质量。老师在教学过程中不断进展反思不仅是重构教学理论，进步教育教学质量的需 为实现学生主体性的自主学习这一教学目的，在教学《只有一个地球》
这篇课文时,我尝试了一种“自主”式的教学方式，在学生初读课文后问学生:“此刻你心中有什么滋味？是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接着让学生说感受，谈体验。学生一会儿说酸,一会儿说甜，一会儿说苦,东一榔头西一棒，杂乱无章,导致了学生说到哪儿，老师不得不跟到哪儿，（全班交流）时，学生汇报什么，老师就教什么,，自主学习确实需要宽松的教学气氛，但为了让学生去自主，老师让出“平等中的首席”，甚至不组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这本质上是把自主学习异化为了放任自流，显然，这样的教学是对学生无组织、，我在该课的反思中认识到:我们既反对老师牵着学生鼻子走，，当学生需要“引导”时就站到队伍前，需要“穿针引线”时就插到队伍中，要以学定教、顺学而导,确实担当起促进者、引导者、参和者的角色。
2、“合作学习”的考虑. （精品文档请下载）
主动参和、擅长合作、乐于探究，这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。每一位新课程的理论者，都在努力理论着这一新理念。于是,本来“安静”的课堂一下子就“热闹”起来,,我发现,在课堂中的合作学习存在的问题很多，一般是老师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速参加学习小组；老师觉得该汇报成果了，即使学生正在进展剧烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止……合作学习成了变相的“拉郎配”，成了许多老师落实新课标、新理念的一种装饰。在教学《大瀑布的葬礼》一文的教学中，我让学生分组学习、讨论：（精品文档请下载）
a．认识本课的5个生字。
b．通读课文,读准字音,不理解的词语可以查字典.
c．读课文，想想课文讲了一件什么事，可用口头填空的方式进展归纳。
如:（在__洲的__和__两国的交界处，有一条__河，河上有一条世界著名的大瀑布。由于毫无节制的开发和利用，这条大瀑布面临____,1986年9月,当时的巴西总统____，亲自为这条瀑布主持了一个葬礼。）（精品文档请下载）
d．提出不懂的问题。
之后再进展全班汇报，检查学习情况。这环节的教学设计采用先感悟，后概括，再质疑，环环相扣，本应是遵循了语文学习的原那么，弘扬了学生的个性。但在实际操作中却因为讨论问题之多,出现了有的学生还没有真正进入学习状态，讨论已经完毕了；有的小组看似全员参和，实际上是好学生一统
“天下"，学困生“袖手旁观”，有的小组中学生不会倾听，不会合作，我想这都是因为老师重视对合作结果的评价,无视了如何进步合作有效性的指导。于是我在实际教学经历的总结中不断反思，寻求有效地组织学生合作学习,让合作学习从“形式”走向“本质”.（精品文档请下载）
首先我应先自己明确课堂教学中比较适宜使用合作学习的情况:一是出现了新知识,