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小组合作学习方案
小组合作学习的细微环节 篇一
细微环节1：从同桌合作起先培育合作。
同伴两个人之间怎么相互沟通、相互共享、相互合作，习惯了以后再过渡到四五个人、五六个人的小组合作。
细微环节2：四个前提11：把一个小组的亮点和资源变成全部小组共享的亮点和资源。
不要做缄默的巡察者。
细微环节12：培育学生倾听他人的意识、实力和习惯。


像语文，就特地要求学生在其他同学朗读时，听重音、停顿、咬字准不准，是不是多了字、漏了字都要认仔细真。
细微环节13：体现年段的特征。
避开常见的以低段的方式从事高段的学习。
细微环节14：体现学科学问的特性。
语文课合作，要合作中呈现出语文的味道，数学、英语亦是如此。
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小组合作学习留意的问题 篇二
1、进行小组合作学习须要有充分的理由。
我们经常看到这样的现象：有些课堂尽管采纳小组学习的组织形式，但所探讨的问题没有思索性、启发性和探究性，学生不加思索就能回答；有的所提的问题虽有思索性，但学生刚刚转过身，还未进入探讨状态，老师就宣布探讨结束；有的小组内的分工不明确，一起先探讨，学生就显得手忙脚乱，要么组内优生一言堂，其他学生惟命是从；要么一哄而起。。。。。。使得小组探讨成为一种课堂教学的摆设，把小组合作学习简洁化和庸俗化。究其缘由，主要是老师对采纳小组学习策略打算不足，有很大的随意性和盲目性。组织小组合作学习并不是一件简洁的事，它须要老师做大量的课前打算工作，包括对学生的学习特点、教学目标、教学环境和资源等的深化和细致的分析，把问题情景、自主学习、协作环境和学习效果的评价等方面进行系统的设计，只有这样小组学习才能真正发挥作用。


2、小组合作学习应让更多的人表现自我、体验胜利。
课堂教学中学生存在着差异，所以在学生开展小组合作学习的时候，老师应走到学生中间去，在组间巡察，关注学习有困难、静默不语的学生，让他们在老师与同伴的帮助激励下，主动地在合作学习中表现自我，从而获得胜利的体验。
3、小组合作学习并不仅仅只是座位方式的变革。
不少老师只要一提到小组合作学习，首先想到的就是座位方式的变更。假如问及为什么要变更座位方式，却说不出很充分的理由。正因为如此，我们经常看到一些课，光有小组合作的形式，让几个人一组围座一起，事实上并没有真正意义上的合作，既没有照看到学生的个别差异，也未曾留意让小组学习中每个成员机会均等的参加。为了避开一部分学生由于得不到充分的参加学习活动的机会不得不处于旁观、旁听地位的学习状况，我们就应当恰当的采纳小组合作，如：当老师提出一个问题，学生举手如林时；当供应的材料有限，须要资源共享时；当问题有肯定难度，须要同心同德时。
4、小组合作学习离不开老师的组织和引导。
要让小组合作学习真正发挥作用，必需