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初中英语教学中的问题及解决措施
得 分
评卷人
教育硕士课程实践考核作业
科 目 名 称： 政治理论
姓 名： 于淼 们一遍又一遍地朗读，然后听写学生写单词。这种教学方法的效果并不好，学生们背了后很快就忘了，而且不知道在什么情境下使用。此外，大多数教师，尤其乡镇老师在教学过程中以汉语为主，没有创建一定的语言环境，学生的目标语即英语输入量不够。而且在教学过程中，老师讲的时间太多，学生没有自己思考的时间，运用英语交流的机会较少。教师在课堂教学中占主导地位，有时不顾及学生对知识的理解和认识，采用填鸭式的教学方法，学生只能是被动地学硬背。这样的教学方法使得相应的教学内容无法得到全面开展，从而也就无法达到预期的教学目标。学生的听、说、 读、写这四个方面的技能，尤其听说技能得不到很好的锻炼。
（二）中小学的衔接不完善
小学英语教学是初中英语的教学基础，初中英语教学又是小学英语的深入和拓展。但这两个教育阶段的衔接并不完善。刚进入初一的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。如有的学生在小学时学习了音标及语音方面知识，而有的学生没有学或学习了但掌握得不好。在初中英语教学中，很多教师就跳过了基础性语音知识的讲解，如什么是元音、辅音、重读、弱读、连读、声调、语调等等。我见习时听的一节语法课中，老师在给同学们讲解动词过去式的变化规则时，提到了“重读闭音节”这个概念，老师没
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有给加以解释到底什么是“重读闭音节”，而有的学生根本不理解什么是“重读闭音节”，只能机械地记忆。这种衔接的不完善使得学生容易出现“两级分化”的情况，底子好的学生能很快适应，基础不好的学生在学习英语的过程中易感到吃不消。
初中英语教学中的问题
（一）教师对教学目标的把握不准确
虽然初中英语课程标准确立了三维目标即：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。但在应试教育的大背景下，大多数教师只注重中考所考察的知识点的传授，却忽视了语言运用能力的培养；只注重知识的传授，却忽视了智力的训练；只注重知识的传授，却忽视了学生的心理需求。为了让学生考出好的分数，高的分数，很多老师就是拼命的让学生背单词、背语法，导致学生产生厌学情绪。长此以往，能够继续坚持下来的学生，读出来也基本都是哑巴英语，应付考试还可以，实际运用能力却很薄弱。
课堂教学缺乏创新性
老师对教材分析不到位，“教教材”，而不是“用教材教”。课堂上学生始终处于一种既定模式下。无论什么主题内容，无论什么类型的课，无论针对什么水平的学生，整个课堂几乎完全按照教材内容的编排顺序走一遍。千篇一律的课堂教学使学生感到枯燥，提不起兴趣。而且这样的教学不能做到因材施教。有的老师教了几十年的书，就一直根据一个教学设计进行教学，没有考虑到学生的个体差异性。
（三）英语教学语境缺失
一门语言最好的教育方式是有一个良好的语言环境。对生活在汉语环境中的初中生来说，语境缺失是一个非常棘手的问题。首先在日常生活中他们基本不会使用英语进行交流。
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其次，中学生学习外语的主要环境就是课堂上的时间，但是大多数教师，尤其乡镇教师在教学过程中以汉语为主，此外不论是学生还是老师都是典型的汉语思维英语表达，也就是俗话说的中国式英语。甚至在语法教学中出现了以汉语的规则来剖析英语的现象。有的初中生还在英语词汇上用汉语拼音标注读音，这对学习英语是非常不利的。
（四）学生英语听说能力较弱
在新课程改革下，课堂上老师为学生创造了更多听说练习的机会，但英语的输入量和输出量还是远远不够的。由于教师设计的某些环节对学生的要求太高，造成了只有少数学生能够做到，于是课堂成为少数得意门生的舞台，多数学生还是不能参与到课堂活动中来练习听说。此外，在应试教育的大背景下，大多数学生把精力放在提高考试分数上，英语口语表达能力相对滞后，加上一些学生在小学阶段就没有养成良好的英语发音习惯，语音面貌不佳，都会影啊到学生听说能力的发展。

解决措施
加强对教师的培训，转变教师的教育观念
加强对教师的培训，转变教师的教育观念。英语教师在英语教学过程中应注重学生能力的培养，而不要把学生的考试成绩看得太重。教师应根据新课改标准，设置合理的教学目标，培养全面发展的人才，而不是只会考试的机器。教师要把学生学习的主动权还给学生，让学生真正成为课堂教学的主体，设计活动使课堂气氛活跃起来，引导和启发全体学生积极地参与到整个教学过程中来，给学生创造展现自我的机会。
提高教师的创新意识
首先，教师应创新自己的教学方法，充分调动学生的积极性和主动性。老师在授课过程中，应当改变那种老师主讲的模式，把