朗读教学感悟(2).doc

小学语文诵读教学几点方法
 一、创设情境，注重课堂气氛的渲染提倡开放性朗读。
指导学生朗读必须”入情入境”。叶圣陶曾说:”读书心有境，入境始为亲。"朗读教学非常注重创设情境,把文字符号变成活生生的、详细可感的形象，让学生在全方位的直接感小学语文诵读教学几点方法
 一、创设情境，注重课堂气氛的渲染提倡开放性朗读。
指导学生朗读必须”入情入境”。叶圣陶曾说:”读书心有境，入境始为亲。"朗读教学非常注重创设情境,把文字符号变成活生生的、详细可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维中,进入形象化、有感染力的场景，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物,感知事物，，有感情朗读就水到渠成了。
二、充分发挥老师的示范作用。
低年级的学生模拟才能强，借助儿童的这一优点，在指导朗读的教学中，坚持以学生为主体,老师为主导,训练为主线的原那么，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中，充分发挥老师的示范作用。低年级学生学习朗读是学习语文的开场阶段，他们年幼无知，理解才能差,所以，有感情地朗读对儿童来说很难，这样就需要老师正确、耐心地去指导、范读，教给他们读的方法，逐步培养他们的朗读才能，为他们到高年级时阅读打下坚实的根底。在教学中，老师必须做到用普通话范读课文，注意读准字音，分清平翘舌、多音字及变调、轻音、儿化音;其次，老师在范读时要注意词和词之间、句和句之间、段和段之间的停顿，让孩子们在老师的范读中体会到逗号停一停，句号换口气的停顿方法。
四、挖掘重点字词，读出真情实感。
良好的课堂气氛仅仅是激发学生朗读愿望的外在条件，只有学生"自己想读，有情想表”才能读出真情实感，体会课文中语言文字的美正是促使学生读好课文的内在动力。如《窗前的气球》一文，课文讲述了科利亚因得传染病不能外出，没有了朋友的陪伴,感到孤单，无奈,感到这样的生活真没意思。我首先让孩子进入情境，假设你得了传染病,没有了朋友的陪伴玩耍，你心情会如何？你的心里会想些什么？让孩子们充分体会感受后,我又让孩子们抓住重点字词来朗读，如”静静的躺在床上———--静静;呆呆的望着窗户----呆呆地”抓住这些重点字词朗读，孩子们读得那么的伤心,孤单，无奈，有几个孩子还哭了。此时，他们不知不觉自觉地把自己的体验融入了朗读，读得动情而真实。挖掘重点字词，体会语言文字的精妙，使孩子体会到文中的情感，或激昂、或悲壮、或含蓄……只有他们准确地把握了文字中情感的变化，融自己的理解于朗读，才能读出真情实感。
五、多种朗读形式的运用，训练朗读技巧。
为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，老师可预设丰富多彩的朗读方式，课堂朗读的方法愈多，学生越能得到不同形式的练习，朗读程度亦就更高。
　　个别读。在朗读过程中老师