关注学生个体差异，尊重学生个性发展.doc

一位教育专家讲到“世上没有任何两粒沙子是一样的,也没有任何两粒一样的树叶.”这句话真是恰到好处地证明了我们每一个学生，我们所面对的每一个孩子，都是有千差万别的。特别是在我们这样的偏远民族学校由于家庭背景、社会环境等因素导致学生的差异更是严重载）
二、优化教学环节,施行分层教学。
尊重学生的个体差异，因材施教，分层教学，是促进学生全面、持续、，这就需要老师在实际教学中每个环节都要做到分层教学,尽可能地采用多样化的教学方法和教学指导策略,对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。对不同层次的学生,提出不同的学习要求，让“不同的人在数学上得到不同的开展”，这是课程标准提出的新理念。学目的的实现，“教学有法，教无定法，教要得法。”即做到教学方法灵敏化，对不同层次的学生施以不同的教学方法。即对A组学生和B组学生是以自学、小组讨论为主，通过学生自学、质疑、讨论，老师适时点拨,完成每节课所规定的任务。对
C组学生是以学生自学、老师辅导相结合,通过学生自学，老师启发诱导，必要的讲解，学习新知，“放”为主；“放”中有“扶”,重在指导自学，指导时采取引导着走，‘扶“为主，“扶”中有“放“，重在老师指导下学习,指导时可采取领着走，扶着走的方法，从而把激发学生内在的学习需要贯穿课堂始终。（精品文档请下载）
分层设计课堂提问,为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习时机均等，使不同层次的学生都积极考虑，我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中根底性问题以复习类、根本类的问题，面向C组学生;中档题那么面向B组学生；难度大的问题，如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向A组学生。不同层次的学生各司其问，各有所得。（精品文档请下载）
在课堂提问中,我将对对学生答错问题的情况因势利导，让其他学生帮助纠错。这样又增加了其他层次学生的学习时机。同时，对学生答复以下问题的质量评估，我也要在情感谢励上给予分层对待，当学生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的答复时，我要给予充分的肯定和褒扬;对于质量不高的答复那么用
“好的”、“嗯”、“是吗”等词语来说明还不完全正确，尚有讨论的余地；对不能作出答案或答复有错误的，我那么投出期待的眼神，说:“请先坐下,听听别人的意见,好吗?”其他同学答复后，再次请前者重复一遍，大家加深印象。这样做使学习有困难的学生也能面向全班同学大胆地答问，增强了他们主动参和的自信心。（精品文档请下载）
三 有效地进展个别辅导
个别辅导是分层教学的重要辅助环节。因此,我将从端正学习态度、明确学习目的、培养后进学生学习爱好入手，对后进生耐心辅导,让他们完成力所能及的作业，体会到付出努力后获得成功的喜悦，逐步恢复自信心,激发学习积极性，培养良好的意志品质，逐步抑制学习过程中碰到的困难，逐步形成学习自觉性，让学生的潜能得到充分发挥;对中等生的辅导，我注重启发他们的思维活动，能将所学的知识灵敏运用，逐步进步自学才能；对优等生我注重培养他们独立考虑才能和融汇贯穿应用知识的才能，培养他们养成良好的习惯，培养他们的动手操作才