物理教学论文.doc

物理教学论文
“度”是一个哲学名词，指的是一定事物保持自己的质的稳定性的数量界限．反映质和量的统一,在这种界限内,量的增减不会改变事物的质，但是量积累的结果,总要超出这种界限，发生质变．破坏原来的度而建立新的度，、多层次应用、多形式记忆，使物理教学的广度增大．知识再生。收得拢那么是指适时地把拓展了的知识进展归纳和综合．回落到详细的知识构造中去。（精品文档请下载）
放得开训练是发散思维,是由薄变厚;，就是对教学广度的把握.（精品文档请下载）
六、速度问题
教学速度过快，容易产生“走过场"的现象，学生如同看电视节目。印象不深，识记困难，从而使学生的思维受阻。造成消化不良;速度过慢,显得松弛，学生的思维也会随着松懈，情绪低落，注意力分散。因此教学速度的调控应注意入境宜缓,高潮取快。（精品文档请下载）
入境宜缓指的是学生在开场承受新知识时，由于这方面的盲点较多，老师应把教学速度适当放慢，从详细事例出发，多角度、多层次地启发学生，促使其对知识概念的理解由初级向高级转化。高潮取快那么是指学生获取的知识信息,通过教学高潮的催化迅速转变为学生的才能。
（精品文档请下载）
入境宜缓是为了让学、教形成共振．．就是对教学速度的准确把握。（精品文档请下载）
七、时度问题
学习效率的上下还和学习过程中大脑兴奋持续时间的长短有关。对某一知识点的讲授或对某一问题的考虑都需要对时间的有效控制。就课堂提问的时度而言．应把握好长等待，短问答。（精品文档请下载）
课堂提问时．应有两个重要的等待时间,一是老师提出问题后．要等待足够的时间让学生考虑,二是学生答问题后，老师也要等待足够的时间让学生判断正误，，学生答复的时间也要短．对略微复杂的问题可分步设问．以便缩短答复时间,确保学生正确作答。（精品文档请下载）
以较长的等待时间获取快速正确的答复效果．就是对课堂提问的时度把握.
八、精度问题
这里的精度是指教学中要精讲精练,以少胜多。所谓“多”是指稳固练习中,各种题目的类型要多、解题方法要多、题目变化要多，这样就能使学生见多识广，拓展思维，以后碰到陌生的新题时，考虑起来就会左右逢源，得心应手。所谓“少”是指同一类型的题目应少做、，应以是否掌握解题的根本方法、某类型的解题规律为目的。（精品文档请下载）
以精讲精练来代替题海战术，这就是对稳固练习的精度的把握。
关于在物理教学中施行合理性提问的建议
在物理课堂教学中,施行教学合理性提问,将激发学生投身于物理活动之中。
这是由于老师所提出的问题，学生不可能照搬课本上的文字作为答案，这种提问方式能引起学生进展积极思维活动，能培养学生的学习兴趣。那么，如何进展教学合理性提问呢？建议如下：（精品文档请下载）
１、激疑性提问
孔子说过:“学起于思，思源于疑”,有疑才能有思，无思那么不能释疑。设疑、,老师假设能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题，然后和学生共同释疑，，在浮力教学中，为了使学生弄清浮力的大小和哪些因素有关，遵从什么规律,可以用学生熟悉的例子问学生：为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底？用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上？类似这样的问题使学生的思维中出现了疑问,从而使他们产生了强烈的求知欲望。
（精品文档请下载）
２、探究性提问
这种提问能启发学生思维的灵敏性，,对于物理概念，不直接让学生答复，而是让学生应用概念分析解决一些实际问题，并围绕重要的物理过程、理论和实际的关系，、查究的问题要经过周密、，就会把学生的认识逐步引向深化,并有利培养学生思维的灵敏性.（精品文档请下载）
３、发散性提问
发散思维是一种创造性思维,老师假设能在授课时提出激发学生发散思维的问题，引导学生从正面和反面多途径去考虑，纵横联想所学知识，，必须考虑学生知识的纯熟程度。（精品文档请下载）
例如，在讲完一个例题后，启发学生一题多解地提问,或题目引伸性提问，或逆着题意进展分析。这样的提问很自然地把学生带入积极考虑，讨论，探究等活力盎然的学习境界之中，对于培养学生的创造性思维和探究才能无疑是有益的。
（精品文档请下载）
４、铺垫性提问
这是一种常用的提问方式，在讲授新知识之前