《5-古诗两首-游山西村》说课稿.doc

《5-古诗两首-游山西村》说课稿
- 2 -
《5 古诗两首之游山西村》说课稿
说教材
《游山西村》是人教版小学语文四年级上册第二组的一首古诗，本组教材是围绕“观察和发现”这一专题编排的。《游山西村》不仅写了诗人观景积累，同时巧妙激发学生学习兴趣。】
- 5 -
知诗人
关于诗人陆游你有什么了解？（生介绍）
过渡
现在让我们随着诗人陆游一起去游览这美丽的山西村吧。
板书、齐读课题。
【设计意图：引导学生把自己了解到的知识说给同学听，提高学生学习积极性，使懂得多的学生有一种被认可的成就感；使发言少的同学也能感到获取知识的满足感。】
初读感知
1．初次读诗
（1）下面，读一读这首诗，要求“字正腔圆，流畅通顺”。
（2）指名读，学生互评。
（3）学生齐读古诗。
2．学习生字  
出示“莫”读一读，正音；出示“腊”读一读，解释“腊酒”；腊酒是浑浊的，引出“浑”字，学生读一读；出示“豚”读一读，说说意思；出示“疑”读一读，指导书写。[师范写“疑”。]
3．再读古诗
（1）一起准确、流利地读一遍古诗。
试着读一读，读出古诗的味道来。
自由读、指名读、齐读。师简评。
【设计意图：初读与再读要求由“字正腔圆，流畅通顺”到“读出它的节奏、它的韵味
- 5 -
”，有层次的设计阅读要求，有助于学生体验朗读的快乐。这首古诗比较特别，个人感受不同，读法就有些许区别，经研讨这首古诗并没有划分出固定的节奏。】
（三）通情会意

你准备用什么办法理解诗意呢？

现在就请大家运用刚才方法，和学习伙伴一起试着理解诗句的意思。
【设计意图：在学生练习运用已学会的方法理解古诗，指导古诗的大致意思。】
“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”
(1)过渡：学好了吗？那我们赶紧跟随作者一起去村中做客吧。
(2)那儿的农家人怎样招待客人？
学生可以用自己的话说一说。[师相机板书：腊酒、鸡、豚]
你可以用一个词来概括吗？ [板书：好客]
让我们来试着读出农家人的热情好客吧。
（PPT显示“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”,生读。）
(5)诗句中还有几个关键词更体现出农家人的好客。
学生找出关键词，并交流。
①“足”什么意思？“足”的有什么？
②“留”是怎样留客？诗人到农家来做客，农家人会做什么？又会说什么？[师相机板书，补充诗的前两行]
- 7 -
请大家饱含热情地读一读，读出农家人的好客来。
(7)从刚才的资料中可以知道陆游那段时间是最孤独的时候，在那里受到村民的热情接待，他的心情会怎么样？试着读出这种愉悦的心情。（指名读）
(8)引读
看到乡亲们杀鸡宰猪，用满桌丰盛的酒菜热情的招待自己，诗人的心慢慢地融化，他感叹——（指名读诗句）
听着村民淳朴、真切的话语，看着乡亲们一张张写满热情的脸，诗人郁闷的心情豁然开朗，我们也不禁感慨——（齐读诗句）
（8）通过了解古诗的写作背景，可以帮助我们更好的理解古诗，这是我们理解古诗的又一种方法，在今后的古诗学习中我们就可以去运用。[板书：联系写作背景]
【设计意图：这两行诗是叙事，重点通过抓重点词、想象说话的方法感悟农家人的热情，再联系这首诗的写作背景，进而走进诗人的内心，读出诗人高兴、激动的心情。】
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”
(1)过渡：陆游这两行诗写了在村中做客的情景，接着他又描写了村外游览时的景色。（PPT显示后两行诗句,生读。）
(2)指导学生用学习前两行的方法自学这两行。
(3)学生汇报自学成果。教师相机点拨，做好板书。
重点指导：
- 7 -
①这两行诗中诗人心情有着巨大的变化，是什么变化？
（“失望”——“惊喜”）
②因为什么失望？学生用自己的话说说。[板书：山重水复疑无路]解释“疑”的意思，读出失望。
③为什么惊喜？学生用自己的话谈一谈。[板书：柳暗花明又一村]学生再说说这里的景色。教师归纳这里的景色多么秀美。[板书：景美]读出这种惊喜。
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”这两句仅仅是写景吗？还写出了什么？（作者的感受）
在人生的道路上，陆游一次又一次的遭受挫折。这真是——（生）“山重水复疑无路”。面对这样的困境，陆游始终心存希望，相信总有一天会——（生）“柳暗花明又一村”。
（5）这是作者的感受，更是作者要告诉我们的一个人生哲理。（6）创设情境，加深理解：
①当我们自己遇到困难，心灰意冷时，觉得此刻真是——（生）山重水复疑无路，只要我们不放弃，坚持下去一定会——（生）柳暗花明又一村。
②当我们的同学遇到困难，垂头丧气时，我们也可以用这两句诗来鼓励同学，那就是——（生）山