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关于阅读教学
1、要继续加强学生在阅读教学中的本体地位和老师的引领指导作用
阅读教学应在老师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以开展语文综合阅读才能为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志感受,建构文本多元解读平台。（精品文档请下载）
我国传统的“师道尊严”的观念,往往是老师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的间隔 ,桎梏了学生的个性,束缚了学生的创造性思维,极大地影响了教学效果的进步。如某位语文老师在教完《木兰诗》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难。木兰怎么还可以参军打仗？”老师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的，可能是木兰没有缠足吧。”但这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话,很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话，而不缠足呢？"老师这时可不耐烦了，说：“我们只要学懂这篇课文，至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了。"这位男生说：“可是,老师，这样不就违犯事实，不真实了吗？……”这位老师听了，沉不住气了,他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解木兰的性格特点就可以了，别的问题不是这篇课文要写的。你用不着去多想。坐下！"就这样,一句“用不着去多想”重挫了学生的个性,一声“坐下”伤害了学生学习积极性和自尊心，一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学生探究的火花。由此看来，一名老师在学生成长中的作用是多么重要，他可以引导学生多角度地进展探究,也可以压抑孩子们探究的童心。（精品文档请下载）
现代教育观念和教学理论强调老师要以民主的作风对待学生.“教学民主化"的一个重要标志就是尊重和开展学生的个性特长,：“学生是学习和开展的主体。语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。"因此，我们老师在教学过程中,要积极施行民主教学，做学生
“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想，敢说,敢为,促使学生可持续开展。如一位老师教学《变色龙》一课，刚讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征。学生A举手发言：“我觉得警官奥楚蔑洛夫并没有断错案，赫留金才是罪有应得.”老师在对学生A的提问作了肯定和鼓励后问：“你这么说的根据是什么？"学生A说:“开场时，小狗一副的可怜相；而赫留金却得意洋洋，。"这个发言轰动了教室，极大地激发了全班同学探究的好奇心。老师因势发问:“对于这位同学的说法，大家有什么补充或不同的意见吗？”学生们纷纷搜寻文中相关内容，不久便有多名学生举手。（精品文档请下载）
学生B：“我同意同学A的看法。就如警官奥楚蔑洛夫说的，狗那么小，够不着赫留金。”
学生C:“我也同意。当有人说出是赫留金用烟卷戳狗时，赫留金很凶，还用自己兄弟当宪兵吓唬人。可见他做贼心虚。”（精品文档请下载）
学生D:“我认为，虽然事情的真相是赫留金不对，但奥楚蔑洛夫根本不曾以真相为根据来断案。所以，谈不上有没有断错案。”……（精品文档请下载）
最后，老师引导学生认识到:奥楚蔑洛夫断案的根据始终是狗的主人，而非