《都江堰》说课稿.docx

《都江堰》说课稿
《都江堰》说课稿
 
     尊敬的评委老师：下午好！今天，我说课的内容是《都江堰》下面我就从教材分析、教法学法、辅助教学、教学程序、板书设计等方面加以说明
一、说教材
【教材分析】
《都江堰》是鲁教
《都江堰》说课稿
《都江堰》说课稿
 
     尊敬的评委老师：下午好！今天，我说课的内容是《都江堰》下面我就从教材分析、教法学法、辅助教学、教学程序、板书设计等方面加以说明
一、说教材
【教材分析】
《都江堰》是鲁教版必修第三册第四单元的讲读课文本单元的主题是“文明的踪迹”，旨在引导学生走进历史，体悟悠久灿烂的中华文化走出过去，走不出历史；走进现代，走进另一种文明作者余秋雨是一位富有使命感的文化旅行学者他穿行于历史文化的时空隧道，在探寻中遴选，在遴选中观照，在观照中体悟，在体悟中传达，在传达中反思一项跨越千年的水利工程，余秋雨先生用自己特有的方式表达出文化精义贴近苍生，造福万民
根据以上教材特点和新课标理念，我确立以下
【教学目标】
1、知识与技能：记识作家及主要作品，了解都江堰历史文化；掌握对比手法
2、过程与方法：理解文本通过写都江堰来写李冰、写文化精义的启示与反思
3、情感态度与价值观：让学生体会李冰的精魂所在，引导学生树立正确的人生观、价值观
【教学重、难点及确定依据】
教学重、难点：理解余秋雨文化散文的语言特点，
    今天就让我们一起走进余秋雨先生的《都江堰》，领略天府之国自然的神奇，体悟她文化的神秘，追寻文明的踪迹，涤荡我们的心灵
(二)预习反馈：1、明确学习目标（详见学案）
2、掌握文章重点字词，扫除朗读障碍
(三)初读感知，走进都江堰
    学生自由朗读课文，整体把握文章内容引导学生重点掌握对比手法；通过抓关键语句来概括文意
    中间穿插这通过课件展示都江堰水景图，给学生以直观的印象
    在概括文意的基础上引导学生探讨本文的写作重点在哪里，并阐述原因
(四)合作释疑：精读品味，感受李冰精魂，实现对重点的把握，难点的突破
第一、引导学生品读文章第三部分，深刻体会李冰精神的内涵
主要让学生结合语境、主旨，紧扣关键词，理解品味蕴含着理性思考的三个关键语句（课件展示）（学生分组讨论思考）
  1、这里明显地出现了两种判然不同的政治走向，在李冰看来，政治的含义是浚理，是消灾，是滋润，是濡养，它要实施的事儿，既具体又质朴
“两种判然不同的政治走向”指什么？李冰政治的本质是什么？
2、他大愚，又大智他大拙，又大巧他以田间老农的思维，进入了最澄彻的人类学的思考（“大愚”“大拙”指什么？“大智”“大巧”指什么？）
3、他是郡守，手握一把长锸，站在滔滔的江边，完成了一个’守’字的原始造型那把长锸，千年来始终与金杖玉玺、铁戟钢锤反复辩论他失败了，终究又胜利了（“长锸”代指什么？ “金杖玉玺、铁戟钢锤”代指什么？）
在讨论过程中中，让学生交流自己的收获与疑问，鼓励学生自发的表达自己的观点，存在疑问的地方，老师引导共同解决对这些句子的理解与探讨可以加强对李冰这一人物精神内涵的理解，加深对历史文化的反思
第二、学生概括李冰精神的内涵：（老师给予总结）
课件展示总结内容：贴近苍生，造福百姓，求真务实，淡泊名利
李冰作为一郡之守