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努力建构语文课程的内容标准

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作者:在中国语文教育发展史上,王森然的《中学国文教学概要》(以下简称《概要》)可以算作最早出现的一部系统论述中学语文课程与教学问题的
在王森然所拟的课标中,分学段的课程目标主要是内容目标和能力目标,它们由属于课程目标的课程内容直接构成,并系统地落实到具体项目。总体而言,他倡导的内容目标就是使学生了解掌握他所认定的国文常识,包括文章学知识(含作文法、应用文)、语言学知识(含国语文法、文字学)、文学知识(含文艺文、中国文学史、西洋文学史、文学概论)、国学知识(即国学概论)。关于国文常识的教学,他认为在初中阶段不需系统学习,只需在开展阅读教学和作文教学时分散地随机学习。予以点滴积累;而在高中阶段,则需要专门系统地学习。高一学年,对于新文学能作有系统之研究(如上表所示);高二学年,对于古代文学能作有系统之研究;高三学年,就是系统学习国学概论、文学概论、文字学、中国文学史和西洋文学史。
(二)能力目标一言语实践能力的养成
能力目标主要是使学生养成对语体文和文言文的阅读与写作能力、口语表达的能力(主要是演讲)。能力目标的总纲是“培养成熟的技能”,包括:
(一)运用国语或文言自由发表思想之技能:;
(二)运用语言文字取得思想之技能::
然后在课标中分学段加以说明,如初级中学第一学年希望学生达到的目标:
,并无错误 、能正确能嘹亮 ,字句顺通,文理明晰之白话文 ,,能默写课内指定之浅近文言文二十篇。
阅读教学的目标,在于培养学生对语体文和文言文中经典作品的欣赏能力,以及做较深入研究的能力,故应采取讲读的教学方法,即教师指导学生进行课内精读。写作教学的目标,在于养成学生自由而且敏捷地发表个人思想感情或记述事实的能力,而且主张作文法应该随文学习,即不能脱离阅读教学来单独学习作文法。
(三)活动目标一开展课外阅读活动
王森然极力倡导“阅书质疑”,即“略读”(了解欣赏书中大体),这实际上是一种活动目标,意在指明学生需要从事的语文实践活动。他主张将略读放到课外开展,但教师不能放任自流,需要精选书目,指导阅读。《概要》还提供了从初一到高二每个学年的略读书目。《义务教育语文课程标准(2011年版)》附录有“关于课外读物的建议”,要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上,阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。相比而言,二者只是所列读物在篇目与数量上有差异,所倡导的“活动目标”取向是一致的。
二、致力于用语文课程内容的具体项目来匹配内容目标
课程目标要由课程内容支撑,课程内容要指向课程目标,课程内容要包括具体项目,这是一条定律。由是观之,为达成内容目标,王森然建构了极为详备的课程内容,规定出要学习的语文课程内容的具体项目,这些具体项目及其子项目,在第二篇第三章“课目纲要的说明”中有详尽的设计,要点见下表:
语文课程内容的具体项目包括国语文法、应用文、文