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用第二人称写评语
【篇一：第二人称自我评论】
第二人称自我评论——我的一年
一年过去了，如今见到你时，发现你改变很多，或许你才理解，这才是真实的你。
如果没有记错的话，一年前的你刚踏入哪所校园时，是那样的胆寒和谨校提出激励性评语、谈心式评语、描绘性评语；还有的在操行评语的基础上，增加了
学科评语、即时评语、作业评语等。追想小学生评语内容的演变历程，不难看出，这种评语的演变，由大而空变为详细鲜明
了；由冷飕飕变为情感色彩浓烈了；由一味谴责变为鼓励为主、委婉批评为辅了。这种评语
是一种积极的评论。它的字里行间都透着希望，它是班主任赋以爱心，拉近距离与学生、家
长交流的桥梁，它是指明方向，变压力为动力的知心评语。这种评语在学生、家长、教师以
至社会中产生了强烈的反响，受到了肯定和重视。小学生评语内容的演变经历了以下几个阶
段：
判定性评语阶段
该阶段评语拥有显然的判定性，目的是为了选拔适合于教育的儿童，
其特点主要有：评
语采用第三人称，对学生多称呼“该生”。“该生”一词很显然地反应出这则评语不是写给学
生本人的，而主假如写给学生家长或此后再教他的教师的。再明确说，评语是一位教育者写
给此外一些教育者们的，而不是教育者写给被教育者的，因而大大降低了评语的教育功能，
更谈不上激励机能了。
评语语气强硬。该阶段评语多见到这样的语句：该生热爱劳动，团结同学，但纪委较散
漫，学习成绩较差——师生之间并没有体现真实的同等，而是教师至高无上，俨然是一位法
官在法庭上宣闱裁决书，这样的评语不可能惹起师生在心灵深处的共识，也无法在教师与学
生家长之间架起一座交流的桥梁。评语语言单一。该阶段评语内容确实定主假如以学习成绩的高低为依据。成绩好能够一
俊遮百丑，反之，成绩不好则一差皆差。因而出现了教师在写评语前先把学生按成绩分红好、
中、差三类，然后分类撰写评语的奇怪现象，所以评语内容相同，套话多，没有反响学生的
个性差别和各自特殊的发展潜能。评语内容确实定方式单一。评语内容由班主任确定，很少征求任课教师，更很难做到征
求学生家长及学生本人的建议。因而带有较大的片面性及主观性。
同时也反应出这种评语没
有把各样教育力量有机地联合起来，特别是没有很好地调换学生—
—教育主体的主观能动性。需说明的是，判定性评语也并非一无是
处。在当时特定的社会历史条件下，在学习成绩+
操行评语为主要评论模式中，这种以判定性为主的评语对人才的开发，特别是对少数优异人
才的培养仍是起了积极作用的。
2．激励性评语初始阶段。该阶段评语拥有显著的激励性，目的是为了促使每一个学生的全面发展，其特点主要有：
评语采用第二人称，对学生称呼“你”或直呼其名，这个转变看似一词的改变，即实现了质
的飞腾，一方面，它标志着教师评语写作对象的改变，评语是写给受教育的的转变——评语是为了促使学生的发展，激励学生进步，因而，我
们能够把它称之为激励性评语或激励式评语。评语语气平和。教师放下了架子，仿佛是朋友间在用文字进行同等地交流与畅聊，词句
间融进了关爱与期盼，所以，从这个角度讲我们也能够称之为谈心式评语或讲话式评语。可
见激励性评语与谈心式评语是指同类评语，只可是是分类的角度不同而已。此外，也有少数
教师把它称做描绘性评语，也是因为这类评语舍弃了生硬的语言，而采用了平和的、与小学
生年纪特点相切合的如行云流水般语言的缘故。这些都充分体现了教师对学生人格的尊重，
这是过去最重视不够的。
评语语言趋于丰富。由于评论目的及评论观点的转变，评语内容更趋于激励性和个性化。
激励性突出体现在以肯定学生取得的成绩和进步为主，多发现学生身上特别是学习成绩较差
学生身上的闪光点，让学生感觉教师爱的暖流在温暖着学生的心田，个性化体现在评语要肯
定学生的兴趣、爱好的特长，这是他们成立有效的自信心和优异自尊心的基础，是培养他们
肯强烈的竞争与合作意识和能力所必不可少的。评语内容确实定方式更趋合理。评语内容的改变要求教师要注意积累每一个学生的信
息，
定期剖析、总结、归纳、整理并征求相关教师及学生家长的建议，进而形成一个多角度察看、
认识学生的系统，这样对学生的评论会更为客观、公正、合理。
3．激励性评语成熟阶段是激励性评语的高级阶段。它具备激励性评语初始阶段的所有优点，是对其的深入与提
高，主要体现在：评语的内容构造更为合理。突出体现在以评语方式评论学生的外在表现与
内心世界的统一