有错（诱错）方“融错”.doc

有错(诱错）方“融错"
通过省级老师培训，读了关于华老师教学的一些书，在书中,他创造了“融错”教育——容错、融错、荣错,在“容错”中，尊重学生的不同,包容学生的错误,在“融错”中，把学生的错误作为一种教学资源，在“荣错”中，将学生 有错(诱错）方“融错"
通过省级老师培训，读了关于华老师教学的一些书，在书中,他创造了“融错”教育——容错、融错、荣错,在“容错”中，尊重学生的不同,包容学生的错误,在“融错”中，把学生的错误作为一种教学资源，在“荣错”中，将学生的犯错作为一种学习奉献。现如今整个社会充满了急功近利的思想，对于教育，更有不能让孩子输在起跑线上的观点， “融错”教育似乎是“慢"教育,，总想让学生既快又好地学习数学,不希望学生犯错误，特别是在数学计算中，一再强调,不该错的坚决不能错，，对老师也是一种提醒和帮助，能帮助老师找到原因，让学生更快地成长。学生学习中出现错误是一种很正常的现象，学生学习时必须有自己的探究尝试，尝试就必定会有错误的发生,错误是学生真实的流露，是学生个性的张扬。老师要以平和的心态对待错误的存在，要擅长捕捉和运用教学中的各种“错误”资源，让“错误”促进学生的学习，让课堂因“融错”而精彩.
华老师说:“对待学生的思维成果,不应着眼在对和错，而应着眼在有价值还是无价值，价值大还是小，是现时价值还是长远价值。是否当堂利用错误资源，主要服从和效劳于本课的学习目的”。有一次上课时，有学生向他提意见“你怎么总是诱导我们犯错呀?”由此可见，我们可以诱导学生来犯有价值的、可以作为资源利用的错误。那么，什么样的错误才是有价值的,才可以作为资源来利用，才是值得诱导学生来犯的错误呢？
在知识的相似易混处诱导学生犯错。在数学中，有很多相似的知识，，可以让学生通过分析、比较、交流，掌握相似知识的联络和差异,从而更准确地掌握知识。
在呈现知识的关键处诱导学生犯错。知识的关键处，是学生理解和掌握最困难的地方，，可以让学生通过考虑、讨论，弄清楚自己错误的原因，明白以后怎样才能不会再