《爱莲说》教学反思
新课程下的教学设计注重生成和建构，淡化预设和讲授。课程改革要求课堂教学要表达以学定教，因需施教，,把主要的时间让给学生进展自主学习.
在上《爱莲说》《爱莲说》教学反思
新课程下的教学设计注重生成和建构，淡化预设和讲授。课程改革要求课堂教学要表达以学定教，因需施教，,把主要的时间让给学生进展自主学习.
在上《爱莲说》,我问同学们＂你们都喜欢什么花？能说说为什么吗？话音刚落，学生就纷纷举手,很随意地谈起自己喜欢的花．有几个同学谈到了荷花,于是我便紧接着问：你知道莲有哪几部分?各有什么特点？我把这称之为“漫谈入课”.说是漫谈，其实是我的精心设计。我必须从这一过程中，首先发现学生在学这一课前，哪些已经会了，哪些还不会,从而确定下一步如何去“引导"。（精品文档请下载）
接着是第二步骤:学习课文。先由学生自由朗读，发现不认识的字和拗口难读的句子,提出来。学生提出有两个字音读不准：“涤”，“鲜”.当堂有学生予以正读。一个句子难读:“予独爱莲之出淤泥而不染"。老师稍加朗读,大家就明白了。所谓＂读书百遍，其义自见＂诵读是千百年人们学习文言文的实际过程中总结出来的行之有效的好方法和好经历．所以，我先让学生以不同的形式熟读课文，明白课文的大概内容．然后是对照注释翻译课文，不懂的先画下来，，学生的提问也较多。但绝大部分问题,学生能自己解决，极少数问题，老师点拨一下即可。翻译完后，我提了两个问题：作者写莲有哪些特点?为什么要写这些特点？对于第二问，我原先以为学生答复不出来。结果，学生不仅正确地答复了出来,而且还联络到以前学过的《白杨礼赞》。这不禁使我有些自惭，以前太低估了学生。
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再接下来是第三步骤：评价课文。这里有两层含义：课文里值得学习的地方和对课文有疑问的地方。，学生由于习惯了老师的满堂灌，没人发言。我就引导大家：你自己认为课文哪里写得最好？于是大家你一言,我一语，对《爱莲说》的主旨、构造和写法,一点一点地全“拼”，学生都讲到了;老师没讲的，有些地方学生也讲到了。比方以前作为难点分析的,是作者以莲自况，追求高尚情操，,不仅赞扬了作者的高尚情操，而且还结合社会实际，批判了一些高官利用手中的权利贪污受贿的丑行，说他们连古代的周敦颐还不如,真该要他们好好读读这篇文章。（精品文档请下载）
至于对课文有疑问的地方，一开场，,都是典范文章，哪里敢疑心?静场片刻以后，我启发大家：作者所处的年代，间隔 如今近一千年，难道到了如今,大家的思想观念还没有发生变化，还完全同作者的观点一样?这几句话激起了同学们的不满，于是立即有人反驳：陶渊明反对追求富贵,我认为不对，追求富贵有什么不好,难道应
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