核心素养论文(终版).docx

关于教师在小学生核心素养培养中的实践分析
兴城市红崖子梁屯小学 陈婷婷
摘要:随着根底教育课程改革不断推向深入，“核心素养〞的概念一经提出便在教育界引发了广泛的讨论，且不断引入教学实践当中，为了使教学管理模式跟上时代的开展及适应台上讲课，学生在做自己的事情等。 这种教师为主的师生体系在一定程度上发挥了它的积极作用，但在深化课程改革的当下，对小学生“核心素养〞的提升已经没有任何的意义了。

教育变革的趋势是适应人性特点、主张自由开展、采取多种方式、注重个性养成。现在很多班主任过分的强调了学优生的模范作用，宣传学困生向学优生学习，而无视了学困生其它潜能的开展。有些班主任过分的强调了班集体的集体性，习惯搞“一刀切〞。通常只会为整个班级拟定一个总体奋斗目标，淡化个体的差异特点以及其在小学生核心素养培养中的积极作用， 而缺乏针对学生个体的具体的指导，从而使学生常常因为自身原因达不到这个总体目标而产生焦虑畏惧心里，造成盲目蛮干迷失方向。

主要表现在。 一、评价内容的单一。 受应试教育影响，以成绩论成败的评价标准依然占有一定的地位。如许多班主任惯性的以语数外成绩作为学生评价的重要依据，而淡化学生在体育、思品、科学实践等方面的开展。 二、评价主体的单一，如今多数班主任为省时省力，将自己与学生、家长、各学科教师之间割裂开来，以自己为评价主体，单凭主观感觉和学习成绩这种传统的评价标准对学生进行评价，而淡化了其它同学、家长、各任课教师以及社会对学生的综合评价。
这种传统刻板的单一评价方式不仅不利于学生的个人综合开展，甚至削弱了促使学生进步的主观意愿。
4、传统教学模式根深蒂固
在教育目标上。强调知识、技能的简单传授而淡化素质、能力的全面开展。在教学课程设置上，将教材作为知识传授的的主要甚或是唯一的来源，过分强调课堂的作用， 而忽略了社会实践等方面对于增长学生知识、阅历的重要作用。在教育方式方法上，注入式、灌输式的教学方法占据主流，只研究如何高效传授课程内容，而不去思考怎样调动学生主观能动性。 这种教学模式，能够让学生快速系统的接收到知识，但对于提高学生的自主学习能力，主动能动性的调动作用是很小的。 不利于学生“核心素养〞的提升。
二、小学生核心素养提升的实用方法
1、提高教师自身的能力素质
教师的职责“传道授业解惑也〞，那么就需要教师本身具备一定的学识技能。在小学生核心素养的培养过程中，需要教师能够完全理解“学生核心素养〞，能够把握教育开展规律，时时更新教育理念，贯彻党和国家的教育方针政策，并依据一定的教学理论，运用专业知识，在完成教学任务，促进学生的学习开展的同时，提高小学生的核心素养。
同时，学会反思对于教师在学生核心素养的培养中具有一定的积极意义。 反思就是对教育的认知活动，是教师进行理性总结，总结经验教训，提升教育水平，提高自身素质，改良教育教学质量不可或缺的过程。
2、完善学生自主开展模式
教师首先应该明确，在一个完整的教育过程当中，教师的位置在哪里，小学生又处在什么位置。只有这样才能让教师和学生在整个教育过程中和谐共处，这对于提升小学生的核心素养具有非常重要的意义。
教师应该是以主导者和引导者的身份出现在班级治理和在教学活动中，而不是以一名专制的管理员身份强制学生无条