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体验、感悟──《匆匆》教学反思
《匆匆》是 代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。 文章 着“匆匆”二字， 地刻画了 流逝的踪迹， 表达了作者 虚度 光感到无奈和惋惜，揭示了旧 代的年 人已有所 醒， 但又 前途不明而感到
体验、感悟──《匆匆》教学反思
《匆匆》是 代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。 文章 着“匆匆”二字， 地刻画了 流逝的踪迹， 表达了作者 虚度 光感到无奈和惋惜，揭示了旧 代的年 人已有所 醒， 但又 前途不明而感到彷徨的复 心情。文章 作于二十年代，在表达上与 代文章有所不同， 学生理解起来有一定 度。但文中运用了各种修辞方法， 而且大多数句子都是一些短句， 适合朗 ， 因而地教学 ，我力求 学生在 中感悟，理解，从而体会作者的思想感情。通 堂 践，我 得有些 落 的 好，而有些地方 不尽人意。
首先，能 好地 情境：
上 伊始，引背《 歌行》 ，并 学生 感受，激 学生要珍惜 ，及早努力
的情感。然后出示朱自清二十四 写 篇文章前的一段 ， 学生明白朱自清
二十四 已 意 到 光悄然逝去而无所作 ， 决心从今以后要珍惜 ， 才
写下了 篇《匆匆》。
其次精心 用教学 言：
本文是一篇脍炙人口的散文， 任何散文都是作者情感地抒 ， 心灵地 和思 地流淌， 言都很美，而 篇散文尤 突出。因而在 堂上，我所使用的 言也尽量与文本一致，与 堂基 相符。如：“ 了 句 ，你听到了作者在你耳 的低低絮 了 ?”“作者通 写自己的日常生活来将无声无形的 具体化
了。 我 感受到了 它就在我 平凡的生活中， 在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了。 我 真切地触摸到了 的脚步。”“作者的 步履匆匆，那么你的 又是怎 去的呢 ?能像作者 具体地 拾起 的足迹
?”⋯⋯
再者，注重学 方法的指 ：
“教是 了不教”。 教学目的不 要 学生学会， 而且要引 学生会学。 在教学 程中，我放手 学生去充分感知 言材料， 自己 文，品 感悟，渗透了“ ( 文 ) 、思 ( ) 、划( 重点 句 ) 、悟( 感受 ) ”的学法。 写迁移法： 是吸收，写是表达。在学生朗 理解作者是怎 描写日子来去匆匆后 学生也写写自己或
身 的日子是怎 的，从 学写，以写促 ， 写互相促 。从 的内容想开去的学 方法。
当然，本 有 多不足。首先，盲目求全：
由于追求 堂的完整， 而不能使有些 落到 。 了 堂的整体性，了一 学完，确 密度很大，不 科学。 致有些地方 拓展的不能拓展，
多 的不能多 。 如 学生 作者是怎 写我 的日子匆匆而逝的， 部分是本 的主要 ， 学生充分地 ，充分地 ，在 中感悟，理解， 会， 会后再有感情地朗 ，并 行拓展 ，但由于 所限，匆匆 束。
其次，交流不 ：
堂 成 生交流， 生生交流，生与文本交流的平台， 而 种交流的引 是离不开提 。 因而教 精心 的 ，