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评课稿：赛课评委点评
评课稿：赛课评委点评
篇1：把“比较”教学法进行究竟
--观听杨慧老师作文指导课有感
杨慧老师的课堂给我留下的印象很深刻。因为，十二个参赛选手她是第一个亮相的人；还因为，她
--《餐桌上的世界》结尾之一
有些人热衷于追求灯红酒绿的生活，经常奔跑于花花绿绿的世界。而有些人则喜爱平平凡凡地过日子，安宁静静地享受欢乐。这些人，不追求过多的欲望，享受清淡，乐在清淡。他们的心，如清蒸豆腐般纯净。清蒸豆腐，它让我学会放弃追求欲望，静心生活，乐在平淡。哦，吃的学问还真多：餐桌上的世界，可真丰富！
--《餐桌上的世界》结尾之二
材料给出后，杨慧老师问：大家比较一下，同一篇文章，结尾有什么不同？
杨慧老师这样设计问题，目的是让同学们在比较中，理解并自主驾驭如何“画龙点睛”，这远比干脆交代如何“点睛”简单让学生接受。因为这是学生自主探究、自主发觉的结果。其实，有时结果并不是第一位的，往往探究与发觉的过程才是首要。因为这关系到实力培育的大问题。而不同的探究方法，炼就着不同的实力和不同程度的实力。
教学效果＝老师的专业学问×教学方法。
不言而喻，无论是学与教，方法问题都是至关重要的。
综观语文教学的实践，比较教学法的方式是多种多样的。条条道路通罗马。老师借助于比较，让学生鉴别异同，从中找出事物的区分与联系，从而有效地保证教学质量。


叶圣陶先生有言：“教亦多术矣，运用在乎人。”杨慧老师的这节指导课，从不同角度敏捷而科学地运用了比较教学法，非常符合本节指导课的指导内容及学生的思维水平。可以说，教法运用的得当、有效，值得借鉴。
比较产生发觉，人生和事业也须要多比较，与杨慧老师比较，与他人比较，我们便简单发觉自己，修正自己，提升自己。
感谢杨老师。通过你的课堂，我发觉：比较教学法真好！
任水亮
2022年12月20日
篇2：成于“点”，功在“拨”
--观听潘金菊老师作文指导课有感
听潘金菊老师的课，觉得时间过得很快。我不由自主地被她轻快而严整的教学带入了学生的角色，惋惜：我没有举手表现自己。我太想以一个学生的身份去回应她的每一次质疑、每一次点拨。因为，她的每一次点拨都撩动着每一个听者的心扉，激越着每一个听者的才智。
可以说，潘金菊老师的这节作文指导课成于“点”，功在“拨”。所谓“点”，就是点要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。这种点拨就是老师在教学过程中因势利导、谆谆教导、启发思维、解除疑难、交给方法、发展实力。


一、点要害之处，拨学习方向。
潘金菊老师的课堂，每一次给出学习材料，她的设疑都是恰到好处的选择切入口，切中问题的要害，给学生以明确的探究方向。同时，她设置的问题都是层递性推动，不断扩张着学生的思维领地。例如：在探讨阅读材料三时，她环环相扣、谆谆教导追究了这样几个问题：
“小天鹅”李月相关的细微环节描写
？
，作者是通过图片中的哪一个详细细微环节联想出来的？
问题一，从写实切入，学生简单把握思维方向，也帮助学生明确了这节指导课所谓“加法”的基数问题。没有基数，何为“加”？所以，这个问题是一切问题之“本”，也是这节课的胜利之“本”。
问题二，从问题一起源，因势利导，学生的思维顺势逆转，进入了就实捕虚的过程，轻松地解决了写作上“加法”的问题。
问题三，进一步深化，触及到写作时如何生成“加法”的问题，即如何找“虚”的生成点。对于初一学生来说这是极具挑战性的，由于前面的设疑起到了铺设台阶的作用，这个难题便迎刃而解。
设疑的追究性和层递性，本身就是最好的点拨与引导。这样的“功势”形成了，学生的思维跨越就是顺理成章的事。


二、擅长设疑，相时而导。
潘金菊老师擅长设疑。因为她不仅能在有疑处设疑，更能在无疑处设疑。这样的课堂，学生会从心底升起一种强大的求知欲，学习