“以学定教，先学后教”学习心得.doc

“以学定教，先学后教"学习心得
库尔勒市第九小学 韩 璐
课堂教学采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变了传统教育重老师 “教”轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，培养学生自主学习才能。（精品文档请下载）
一、“以“以学定教，先学后教"学习心得
库尔勒市第九小学 韩 璐
课堂教学采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变了传统教育重老师 “教”轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，培养学生自主学习才能。（精品文档请下载）
一、“以学定教，先学后教”的根本程序
“以学定教，先学后教”强调学生的主体性，使学生主动学习，，在教学时，应做好以下三个准备工作：（精品文档请下载）
（1）课前,预设学习提纲
在学生自己的自主探究学习之前，老师要从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨,这是“学前导”.老师要在学生学习之前发挥好“导向”作用,就必须认真钻研教材，精心预设教学流程,分析学生实际情况，包括理解学生的原有知识、兴趣、需求和可能出现的问题等情况。老师根据教学的内容和学生的大体情况，有针对性地预设应指导的详细方面，其中包括学法的指导。注意的是这里老师预设的是“学习提纲”，不是“教学提纲"，也不是“学习方案"，是要对学生的学习发挥“导”的作用，而不是“牵"的作用。所以，老师首先想到的不应是我该教什么、怎样教的问题，而应是学生会学什么，会怎样学的问题。学习提纲应侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣，目的是引导学生能进入自主的、探究式的学习状态。老师不应牵着学生走，切忌把学习提纲编成教案或学案发给学生，使学生形成现成的结论，束缚学生思维的开展。
（精品文档请下载）
（2)课中,考虑学生如何学
　　这是“以学定教”教学法施行的中心环节，是学生自主学习、主动参和教学活动的集中表达。学生可以根据老师预设的学习提纲，进展自主探究学习,从而使学习过程更多地成为学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。在这一学习过程中,老师一方面可以充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，提倡学生采用多样化的学习方式，使学生富有个性地学习；另一方面,也要促使学生之间的自主交流和自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，，学生有了独立考虑和自我理论的足够时间和空间。学生学习方案的设计和施行虽然是一种自主行为,老师把学习的主动权交给了学生,但这并不意味着老师对学生学习的放任自流。这一过程无论是在课下还是在课堂上完成，老师都应积极地参和其中,并给予必要的指导,形成师生间双向的、能动的交流，，老师