演绎破茧化蝶的美丽.ppt

演绎破茧化蝶的美丽
1、内容失本
现象透视——
案例《坐井观天》教学片段：
学生初读课文后老师问：故事中出现了哪些小动物？
生：小鸟和青蛙。
师：它们之间发生了什么事？
生：说天有多大！
师：对，它们在争论天有多大演绎破茧化蝶的美丽
1、内容失本
现象透视——
案例《坐井观天》教学片段：
学生初读课文后老师问：故事中出现了哪些小动物？
生：小鸟和青蛙。
师：它们之间发生了什么事？
生：说天有多大！
师：对，它们在争论天有多大？那么你认为谁是正确的呢？
生：小鸟。它飞了一百多里，天当然是无边无际的。
生：小鸟。青蛙坐在井底，井口旁都是墙，当然看不见天了。青蛙是一叶障目。
师：同学们都觉得是小鸟对。可青蛙坐在井底呀？
一生马上心神领会举手说：青蛙说得对，青蛙没有跳出来，当然看到的天也只有井口那么大。
师：是呀，青蛙与小鸟到底谁对呢？请从文中找证据来证明你的观点是正确的。
语文教学的本质在于语言性。语文教学的主要目标是知道学生掌握语言知识，发展语言表达能力，形成一个以语言为主轴、以传授语言知识和培养语言能力为两翼的教学体系。而在现行教材中有不少思想性常识性较强的课文，主要向学生介绍一些伦理知识与科普知识，语文教学如果眼光只盯在文中介绍的知识上，就变相上成思品课常识课，忽视语言习得，那就失去了语文教学的本质意义。
1、内容失本
2、功能失调
现象透视——
“工具性与人文性统一”是语文课程的基本特点。在阅读教学中，如何找到工具性与人文性相统一的结合点，让精神和语言在天光云影间共徘徊？这是语文教师必须认真思考和实践的重大课题，也是全面提高学生语文素养的重要保障。但是在教学实践中，老师有时会抛开语言文字，让人文内涵成为孤独的舞者。
案例：《丑小鸭》
1、内容失本
2、功能失调
3、数量失控
现象透视——
新课程教材中，我们可以看到出现了不少的阅读链接内容，不经意地分布在课后、拓展平台等中，悄无声息地向我们传递着内外结合的大阅读观。它刷新了教学中惟教材论的狭隘观念，刷新了阅读教学中以课教课的封闭行为，也刷新了学生孤立单一、缺乏联系与整合的阅读方式。但不乏有的老师不假思索地引入大量课外阅读材料，根本没有顾及学生是否需要，是否接受。
案例：《丑小鸭》
1、内容失本
2、功能失调
3、数量失控
4、安排失序
现象透视——
师：如果你是林黛玉，你听到哪一点会特别感动？
生：当我读到“妹妹几岁了？可也上过学？”这一句时特别感动，因为在生活中，我的家里人和亲戚才特别关心我的年龄和学习情况。
生：当我读到“现吃什么药？”这一句时特别感动，
生：当我读到“在这里不要想家” 这一句时特别感动，
生：当我读到想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。
生：当我读到、
师：是啊，任何一个人听到这样一段话，都会觉得王熙凤是一个热情、周到、贴心的姐姐啊，请大家练习读这一段话，读出这一份关心。
生：（朗读）
师：请刚才朗读王熙凤那一段话的同学请站起来，
师：同学们，就这一段话，至少一个地方应该停一停。
生：“她现在吃什么药？”这句话后面应该停一停啊，因为王熙凤不知道林妹妹今年几岁了，她是否上过学，她现在吃什么药，她应该听林黛玉回答。
师：同学们，王熙凤有停下来听林黛玉回答吗？（没有），那她说完这段话之后是否停下来听林黛玉回答呢。请看——出示原著后面的句子。
一面又问婆子们：“林姑娘的行李东西可搬进来了？带了几个人来？你们赶早打扫两间下房，让他们去歇歇。”
师：你有什么问题？你发现了什么？
生：看来王熙凤并没有兴趣进一步了解林黛玉，王熙凤并不是真正关心林妹妹。
师：话乍一听，温暖人心，细一体会，却是表里不一，看来王熙凤是一个颇有心机的人。那我们再来读读，王熙凤说这番话除了要表明对黛玉的关心之外，还有什么用意呢？请大家思考讨论。
生：（小组讨论）。
生：我觉得王熙凤为了显示自己在荣国府的地位不一般。
生：我觉得王熙凤这些话其实是说给老祖宗听的，她是为了讨好老祖宗。
思考二
我们教什么满足学生的需求
一、围绕目标，精选教学内容
品读，凸现“合点”的辐射功能
挖掘，显现“隐点”的潜在信息
延伸，扩大“拓点”的知识容量
体悟，感受“情点”的思想流动
统整，发挥“单元”的应有作用
案例：《将相和》
我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。
蔺相如真的仅凭一张嘴，职位就比廉颇高吗？
案例：《草船借箭 》
体悟的周瑜三变
案例：《江雪 》
三次背景资料的引进