风筝说课稿.doc

风筝说课稿
说教材
1、教材的地位和作用
《风筝》是七年级语文上册第五单元的一篇文章,作者是鲁迅,、亲情为主题,是继“人生"“自然”“科学"主题之后为培育有血有肉有感情之人而设的单元。在本单元所选的五篇课文中
二、说教学程序及策略
本文的教学以“一个切口、一组问题、几大板块、整体综合"的阅读教学理念为指导，采用朗读法、诵读品味法、合作探究法等学习方法，通过朗读来感知文本；以圈画重要词句并赏析品读来落实重点，理解主题；通过自主质疑、，表达课堂民主、师生平等对话和发挥双方主动性和创造性的教学理念。（精品文档请下载）
1、导入新课，初步感知文本
教法：老师出示一张幼儿照片，向学生介绍自己孩子的淘气和得意。师生轻松谈话,导入新课。
（设计意图:幼儿得意的形象，能激起学生的好奇心和亲切感,,能唤起学生心中的亲情体验；而向学生介绍女儿的淘气、贪玩更是文中“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天性”观点的直接证明，从而为学习课文作好铺垫。)（精品文档请下载）
学法：和老师轻松交谈。朗读全文，圈画生字难词。考虑:课文哪一自然段写出了我态度转变的原因?
（设计意图：轻松的心情利于快速进入学习状态。朗读全文，既积累词语，又对文章有了初步的感知，，也有利于引起学生对课文第五自然段的关注，而这一段正是本课教学预设的切入口。）
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2、主问题探究，落实重点
(1）教法：以第五自然段为教学切入口,引导学生通过对“鲁迅先生前后情感、态度的变化"的把握，学习鲁迅严于自省的精神，同时理解“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天性”这一科学的儿童教育思想.（精品文档请下载）
问题预设：
“鲁迅先生看了讲论儿童的书后，回忆起了二十年前的哪一幕？前后情感有什么变化？”
“精神的虐杀是指鲁迅先生对弟弟什么的虐杀？”
“你有过这样被精神虐杀的体验吗？”
“今后看到有人抹杀儿童天性的行为，你可以怎么说？"
（设计意图：采取中间打破的教材处理方法，选择恰当的切入口，提出一组互相关联的问题，在师生平等对话中实现对课文的理解.）（精品文档请下载）
学法：朗读课文第五自然段；联络上下文理解“精神的虐杀”的详细含义；结合自身体验理解并朗读“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天性"这一句话。（设计意图:学生通过朗读、体验，在讨论和考虑中掌握知识。）（精品文档请下载）
（2）教法：出示教学“主问题”。讨论文章“在误解和冲突中也有亲情”这一主题。（设计意图:以主干性问题促使教学深化,激发学生积极主动地思维，并通过老师的小结，引导学生考虑生活、关注人生。）（精品文档请下载）
学习障碍预测：这个主问题的解答，需要学生对整篇文章有深化的研读，需要学生有较强的阅读感悟才能和“在众多的信息中挑选有用信息”“我可是毫不怪你啊”的误解,学生可能容易找出鲁迅对小兄弟的爱而忽略了小兄弟对鲁迅的爱，学生可能不清楚对问题的解答的表述等（精品文档请下载）
老师帮助对策：在学生阅读全文，划找相应词句后，组织学